高一數(shù)學(xué)教案：《條件概率》教學(xué)設(shè)計(3)

　　設(shè)計意圖： 此問從兩個角度來改變條件，使得最后一名同學(xué)抽到中獎的概率一會增大一會減小，從而讓學(xué)生更能體會到條件的附加確實(shí)改變了事件發(fā)生的概率，并能從古典概型的角度來解決這樣的問題。

　　師生活動：再請一位小組代表回答第二問，有了第一問的錯誤分析，在此問的回答中，學(xué)生應(yīng)該不會出錯。

　　最后設(shè)問：已知第一名同學(xué)的抽獎結(jié)果為什么會影響最后一名同學(xué)抽到中獎獎券的概率呢？與第一問相比概率發(fā)生怎樣的變化了呢？

　　預(yù)設(shè)答案：在這個問題中，知道第一名同學(xué)沒有抽到中獎獎券，等價于知道事件一定會發(fā)生，導(dǎo)致可能出現(xiàn)的基本事件必然在事件中，從而影響事件發(fā)生的概率，使得

　　設(shè)計意圖： 通過前兩問的分析，讓學(xué)生對比分析，總結(jié)歸納在附加條件下縮小了基本事件的范圍，使得基本事件減少了。最后得出條件概率的本質(zhì)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　師生活動：要求學(xué)生把所有基本事件都列舉出來，具體分析滿足事件A下的基本事件數(shù)有哪些，同時滿足B事件的基本事件數(shù)有哪些，由于附加條件A，使得哪些基本事件數(shù)被限制了，讓學(xué)生上臺展示，并做比較系統(tǒng)的分析，從而讓學(xué)生真正經(jīng)歷概念的生成過程及概念本質(zhì)的挖掘過程。

　　好了，既然我們已經(jīng)知道什么是條件概率了，那么，條件概率又如何計算呢？有沒有計算公式呢？

　　在此，學(xué)生能夠得出，（注意，學(xué)生在初學(xué)時會把分子上的誤認(rèn)為是，這要讓學(xué)生辨析，可以讓學(xué)生自己舉例說明，也可以以情景設(shè)置中的投硬幣試驗(yàn)來說明。但是舉例要簡單，容易理解一些。）但是這個公式通用嗎？請同學(xué)們看例2，是否為條件概率呢？如果是的話，能用上面這個公式嗎？不能的話那該怎么辦呢？既然他給出的是概率，那么能否將上面的公式進(jìn)行等價轉(zhuǎn)化，變成概率關(guān)系式呢？請同學(xué)們回答問題2。

　　問題2：對于上面的事件和事件，與它們的概率有什么關(guān)系呢？能否運(yùn)用韋恩圖來描述事件與事件之間的關(guān)系？請結(jié)合圖形來計算.

　　設(shè)計意圖：通過此問得出條件概率的定義，加深對條件概率的理解，并得出計算公式，從兩個角度分析，一是采用縮小樣本空間的方法求出相應(yīng)的概率， ，二是轉(zhuǎn)化為對應(yīng)概率之比，同時也讓學(xué)生明白引入條件概率公式更具有一般性。不僅可以解決古典概型，還可以解決與計數(shù)無關(guān)的概率問題，進(jìn)而引入條件概率的定義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用從具體到抽象、從特殊到一般的辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的化歸思想。運(yùn)用韋恩圖來描述事件關(guān)系使得學(xué)生更容易理解和接受。

　　問題3：根據(jù)以上幾個問題的分析，請同學(xué)們歸納一下條件概率的定義。并再次分析問題1，歸納條件概率與我們以前所學(xué)概率的區(qū)別是什么？與的區(qū)別是什么？

　　一般的,設(shè)和為兩個事件，且，稱為在事件 發(fā)生的條件下，事件發(fā)生的條件概率（conditionalprobability ).讀作發(fā)生的條件下發(fā)生的概率。

　　例1　拋擲紅、藍(lán)兩顆骰子，記事件A為“藍(lán)色骰子的點(diǎn)數(shù)為3和6”， 事件B為“兩顆骰子的點(diǎn)數(shù)之和大于8”

　　(1)求P(A)、P(B)、P(AB)

　　(2)當(dāng)已知藍(lán)色骰子兩點(diǎn)數(shù)為3或6時，問兩顆骰子的點(diǎn)數(shù)之和大于8的概率為多少？（畫棋盤圖說明）

　　設(shè)計意圖：本例的目的是通過棋盤圖的形式讓學(xué)生加深對條件概率的理解，并會用計數(shù)的方法，利用古典概型的知識解決條件概率,設(shè)置兩問更具層次性。同時能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極態(tài)度。

　　師生活動：讓學(xué)生自己思考，自己畫圖說明。教師最后以課件的形式演示，說明，并指出計數(shù)的方式不具有一般性，然后引出例2。

　　例2　某種動物出生之后活到20歲的概率為0.7，活到25歲的概率為0.56，求現(xiàn)年為20歲的這種動物活到25歲的概率。

　　設(shè)計意圖：在例1的基礎(chǔ)上， 為體現(xiàn)方法一的局限性，故設(shè)置了例2，以用于說明條件概率公式的應(yīng)用更具廣泛性、一般性。