統(tǒng)編版2023-2024學(xué)年高二語文上學(xué)期期末考點(diǎn)大串講語言文字運(yùn)用知識(shí)清單（一）(3)

　　例:通過這次科技成果展覽,使我們了解到我國已在許多尖端科技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了跨越式發(fā)展,取得了巨大成就。

　　分析:“使”字造成主語缺失。應(yīng)該刪去“使”,讓主語“我們”出現(xiàn);或者刪去“通過”,讓“科技成果展覽”充當(dāng)“使”的主語。

　　2)謂語殘缺

　　a.句首陳述對象缺乏相應(yīng)的謂語,卻另起一個(gè)頭,造成謂語殘缺

　　例:經(jīng)過幾十年的努力,我國已經(jīng)獨(dú)立自主地研制、發(fā)射、跟蹤和測檢地球同步通訊衛(wèi)星的能力。

　　分析:謂語殘缺,應(yīng)該在“已經(jīng)”之后加上謂語“具備”。

　　b.缺少與賓語呼應(yīng)的謂語中心詞

　　例:我市最近發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng),要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列工作。

　　分析:謂語殘缺,缺少與賓語“工作”相呼應(yīng)的謂語,應(yīng)在“建立”前加“完成”。

　　c.誤以介詞短語作謂語

　　例:我們經(jīng)過一冬的苦干,河道終于疏通了。

　　分析:謂語殘缺,這里的“經(jīng)過一冬的苦干”為介賓短語不作謂語,應(yīng)改為我們“我們苦干了一冬”。

　　3)賓語殘缺

　　a.忽略了與前后成分的呼應(yīng),造成賓語殘缺

　　動(dòng)詞的賓語殘缺

　　例:學(xué)校宿舍、教學(xué)樓等人群密集區(qū),一旦發(fā)生火災(zāi),后果不堪設(shè)想,因此學(xué)生掌握火災(zāi)中自救互救相當(dāng)重要。

　　分析:謂語動(dòng)詞“掌握”缺少賓語,應(yīng)在“自救互救”后加上“的知識(shí)”或“的技能”。

　　介詞的賓語殘缺

　　例:這部電影在塑造人物形象所提供的經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的。

　　分析:“在”是介詞,需要與賓語搭配,應(yīng)在“形象”之后加上“方面”

　　b.中心語殘缺造成賓語殘缺

　　例:據(jù)報(bào)道,某市場被發(fā)現(xiàn)存在銷售假冒偽劣產(chǎn)品,偽造質(zhì)檢報(bào)告書,管理部門將對此開展專項(xiàng)檢查行動(dòng),進(jìn)一步規(guī)范經(jīng)營行為。

　　分析:“存在”后面缺少充當(dāng)賓語的中心語,應(yīng)在“報(bào)告書”后加“的現(xiàn)象”或“的問題”,并將“產(chǎn)品”后的逗號(hào)改為頓號(hào)。

　　c.把及物動(dòng)詞當(dāng)成不及物動(dòng)詞,造成賓語殘缺。

　　例:這一套消化系統(tǒng)正常進(jìn)行,人的營養(yǎng)狀況就好。

　　分析:“進(jìn)行”是及物動(dòng)詞,“正常進(jìn)行”應(yīng)為“正常進(jìn)行工作”。

　　4)虛詞殘缺

　　虛詞殘缺主要是介詞殘缺。介賓短語，是由介詞和其后面的名詞、代詞或名詞性短語組合而成的，在句子中起修飾或補(bǔ)充說明動(dòng)詞的作用，表示時(shí)間、處所、方位、對象等。缺少必要的附加成分就會(huì)造成句子表意不嚴(yán)密、前后不照應(yīng)的情況。

　　a.介詞殘缺

　　例:聯(lián)合國設(shè)立“國際家庭日”,是促使各國政府和民眾更加關(guān)注家庭問題,提高對家庭問題的警覺性,促進(jìn)家庭的和睦與幸福。

　　分析:缺少介詞,“促使”前應(yīng)加上“為了”。

　　b.關(guān)聯(lián)詞語殘缺

　　例:這次學(xué)術(shù)會(huì),收獲很大,時(shí)間并不長。

　　分析:關(guān)聯(lián)詞語殘缺。在“時(shí)間”前加“盡管”一詞。

　　成分贅余

　　成分贅余一般有兩種情況：一是重復(fù)；二是句子里多了根本不該有的成分，造成意思不通，不好理解，主要有主語多余、謂語多余、賓語多余、附加成分多余等。成分贅余更多的是語義性贅余，有的甚至成了習(xí)慣，應(yīng)特別注意。如：實(shí)屬(是)、(非常)懸殊、(更加)彌足珍貴、(正)方興未艾等，括號(hào)里面的內(nèi)容皆屬于贅余成分。另外注意表約數(shù)、概數(shù)的詞語并列,易造成重復(fù)。

　　成分贅余是個(gè)冷考點(diǎn)，而且較為隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)。對此，一方面要準(zhǔn)確、細(xì)致地理解句子中每個(gè)詞語的意思，另一方面在平時(shí)應(yīng)注意積累一些習(xí)慣性贅余詞語。

　　例： 林校長是位大約30歲上下的年青干部。

　　可以堪稱一絕。   堪稱：可以能夠。

　　公諸于眾。諸：之于。公之于眾

　　這并非是一件容易的事情。

　　尤其是注意文言與現(xiàn)代漢語放在一起。

　　4. 結(jié)構(gòu)混亂

　　1）句式雜糅

　　同一句話可以有不同的說法。既想用這種說法，又想用那種說法，結(jié)果把兩種說法雜糅到一起，就造成了結(jié)構(gòu)混亂。所以，需要熟悉并積累常見的結(jié)構(gòu)混亂類型，尤其注意介詞結(jié)構(gòu)(短語)，如“對于……問題上”“由于……下”等，濫用介詞結(jié)構(gòu)(短語)最易造成結(jié)構(gòu)混亂；分析句子結(jié)構(gòu)，看句子中是否存在兩個(gè)謂語疊加的成分雜糅情況。雜糅主要是前一種結(jié)構(gòu)的頭與后一種結(jié)構(gòu)的尾交叉組合在一起。

　　例：職業(yè)教育法的頒布旨在提升職業(yè)教育認(rèn)可度為目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好地推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　分析：句子中 “旨在……為目標(biāo)”把“旨在……”與“以……為目標(biāo)”兩種句式雜糅在一起，可刪掉“為目標(biāo)”，或把“旨在”改為“以”。

　　2）中途易轍

　　中途易轍，又叫偷換主語，就是在表達(dá)句意時(shí)，前一個(gè)分句沒有說完，而后一個(gè)分句又暗換了主語，造成表意混亂。辨析時(shí)候注意：a.抓住句子中的介詞結(jié)構(gòu)，看其前后主語、謂語是否缺失。b.查看介詞“被”是否造成中途易轍。c.查看主語位置。找出介詞結(jié)構(gòu)之后，看句子中主語的位置是否恰當(dāng)。主語一般位于介詞之后。

　　例：長征五號(hào)B運(yùn)載火箭自從首次飛行任務(wù)展開以來，各參研參試單位和全體同志團(tuán)結(jié)拼搏，經(jīng)歷嚴(yán)峻考驗(yàn)，克服重重困難，獲得了最后的勝利。

　　分析 ：“長征五號(hào)B運(yùn)載火箭自從……以來”，主語是“長征五號(hào)B運(yùn)載火箭”，在它“首次……以來”后續(xù)情形如何沒有敘述的情況下，緊接著說“各參研參試單位和全體同志……”，主語中途易轍。

　　例：全球2 000多位科學(xué)家經(jīng)過跨國的聯(lián)合攻關(guān)和數(shù)年的不懈努力，人類史上首張清晰的超級(jí)黑洞照片終于在今年面世，引起廣泛關(guān)注。

　　分析 ：“科學(xué)家經(jīng)過……”，接下去應(yīng)寫“科學(xué)家”如何，但下句卻說“黑洞照片”面世，導(dǎo)致前句只說了半截話。(說明：也可解釋為暗換主語)

　　3）藕斷絲連(前后牽連)

　　“藕斷絲連”是指一句話的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整，卻把它的最后一部分用作另一部分的開頭，也就是說把兩句話不恰當(dāng)?shù)睾喜⒊梢痪湓�。也�?ldquo;前后兩兼”。

　　注意：與“藕斷絲連”相似的是兼語句。“兼語句”是一種句型，不是病句。如“王老師叫小強(qiáng)去辦公室”就是一個(gè)兼語句，“小強(qiáng)”是兼語，身兼二職，既是“叫”的賓語，同時(shí)又是“去”的主語。支配兼語的動(dòng)詞必須是使令動(dòng)詞，才能構(gòu)成兼語句，而“藕斷絲連”句中的有關(guān)動(dòng)詞不是使令動(dòng)詞，所以是病句。

　　例：英國皇家莎士比亞劇團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)對昆曲《牡丹亭》華美的唱腔和演員嫻熟的技巧驚嘆不已，贊美昆曲精美絕倫的服裝與簡潔的舞臺(tái)設(shè)計(jì)形成了奇妙的平衡。

　　分析：“贊美昆曲精美絕倫的服裝與簡潔的舞臺(tái)設(shè)計(jì)形成了奇妙的平衡”前后牽連，結(jié)構(gòu)混亂。即“昆曲精美絕倫的服裝與簡潔的舞臺(tái)設(shè)計(jì)”既作“贊美”的賓語，又作“形成了奇妙的平衡”的主語�？稍�“舞臺(tái)設(shè)計(jì)”后加逗號(hào)，在“形成”前加“認(rèn)為這二者”。

　　5.不合邏輯

　　1）概念不清

　　例：這次語文考試，我就有兩個(gè)詞匯不懂。    分析：詞匯和詞分不清

　　劉老師十分喜歡閱讀報(bào)紙，她訂了《北京晚報(bào)》《北京晨報(bào)》《中國青年》。

　　分析：《中國青年》 不是報(bào)紙

　　2）劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

　　種屬概念并列   例：光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、物理學(xué)

　　農(nóng)場決定提高棉花、糧食和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。

　　交叉概念并列   例： 全體共青團(tuán)員特別是中學(xué)生，要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

　　青年工人、老年工人、婦女

　　3)照應(yīng)不周（兩面對一面）（在前面搭配不當(dāng)里也講過）

　　例：學(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。

　　4）否定不當(dāng)造成的不合事理

　　例： 難道對這些制造惡性案件的罪犯不應(yīng)該不給予嚴(yán)厲的法律制裁嗎--

　　為了防止她不再犯類似的錯(cuò)誤，我們做了大量的工作。

　　注意：“禁止”“終止”“否認(rèn)”“否定”“推翻”“排除”“免去”“取消”“忽視”“忌”“忌諱”“放棄”“難以”“拒絕”“避免”“預(yù)防”“以防”“防止”“提防”“勸阻”“阻止”等本身含有否定意義。

　　看句子是不是否定句或反問句。一般句子中有了帶有否定意義的詞語后，如果句子中再有“不”“沒”“沒有”“非”等否定副詞，或句子有反問語氣，就可能造成句子否定失當(dāng)。

　　無時(shí)無刻不=時(shí)時(shí)刻刻都

　　5）主客體倒置（在前面搭配不當(dāng)里也講過）

　　主體對客體怎么樣  或者 客體對于主體來說怎么樣

　　例：“逆襲”對許多百姓還是比較陌生的。

　　6）強(qiáng)加因果

　　例：這學(xué)期我努力學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，因此語文不好。

　　7）以偏概全

　　例：每一個(gè)做父母的人，都希望兒女考上大學(xué)。

　　8）語意自相矛盾

　　例：一個(gè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的大好機(jī)遇，正即將到來。

　　例：我們幾個(gè)人都沒有搞過文學(xué)創(chuàng)作，老李雖然寫戲不行，但寫過幾篇小說。

　　6.表意不明（歧義 ）

　　歧義產(chǎn)生的原因有一下幾種情況

　　1）兼類詞、多義詞、多義短語造成。

　　例:他正在上課。（多義性）       教室的門沒有鎖。

　　我買的燈泡早就報(bào)銷了。       我去找他，他正在考研究生。

　　他一個(gè)早晨就寫了三封信。

　　2）多音詞引發(fā)的歧義。

　　例：這個(gè)人的頭發(fā)長的怪。

　　3）指代不明造成的歧義。

　　例：他有個(gè)朋友，在銀行工作。  分析：誰在銀行工作，沒有說明。

　　4）結(jié)構(gòu)層次劃分不同造成的歧義。

　　例：這份報(bào)告，我寫不好。  分析： 我寫/不好。   我/寫不好。

　　5）助詞的連帶部分多少不同造成的歧義。

　　例：新建的工廠大門     分析：新建的/工廠大門   新建的工廠/大門

　　6）表數(shù)量詞修飾不明造成的歧義

　　例：參加物理競賽的是三個(gè)學(xué)校的學(xué)生。  分析：是三個(gè)學(xué)校的學(xué)生還是同一個(gè)學(xué)校的三個(gè)學(xué)生

　　7）連詞連帶的成分劃分不同造成的歧義“和、跟、同”

　　例：小剛和小明的爸爸到學(xué)校去了。   分析：是一個(gè)人的爸爸還是兩個(gè)爸爸去學(xué)校呢

　　8 ) 語義不明造成的歧義

　　例：那個(gè)剛來的人，誰都瞧不起。 分析：是剛來的人瞧不起別人，還是別人瞧不起他呢

　　他的故事講不完。           分析：是他自己的故事還是他講別人的故事。

　　9）有些動(dòng)詞如通知、關(guān)心、培養(yǎng)、請等等，既可以做主語，又可以做賓語，容易歧義。

　　例：通知的人還沒有回來。       分析：前去通知的人還是被通知的人。

　�。ǘ�）辨析并修改病句

　　1.修改病句的原則和方法：

　　不改變句子愿意，能少改不多改，本著以下原則：

　　增——成分殘缺的

　　刪——多余的

　　換——用詞不當(dāng)

　　簡——修改應(yīng)簡要

　　調(diào)——不搭配，不照應(yīng)的

　　2.看標(biāo)志快速辨別

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