高二語(yǔ)文教案：《動(dòng)物游戲之謎》教案二(2)

　　三、特色分析

　　無(wú)論是“目的清楚”還是“條理清晰”我們都可以把它們看成是科普性文章“科學(xué)性”的重要體現(xiàn)。可“科學(xué)性”是不是科普文的唯一特色呢?我們借助文章的第一層次來(lái)做一次深入的理解。

　　1、請(qǐng)學(xué)生誦讀第一段，并讓其它同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　總結(jié)：這段文字寫(xiě)的非常生動(dòng)，充滿(mǎn)著情趣。關(guān)鍵之一就在于一些說(shuō)明方法的使用，如：打比方、擬人、提問(wèn)等。當(dāng)然，還有一種對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)不是很熟悉的說(shuō)明方法，那就是“描摹”，什么是“描摹”?“所謂描摹就是作者根據(jù)自己的體會(huì)，把事物的情況描繪摹寫(xiě)下來(lái)的一種說(shuō)明方法。”(字幕)這一段文字，還有后面的兩段，實(shí)際上都是這種說(shuō)明方法與打比方和擬人等說(shuō)明方法的綜合使用。正因?yàn)榇诉@篇文章便又具備了科普文的第二個(gè)重要特色：趣味性。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們課下找出后文使用到描摹這種說(shuō)明方法的句子，仔細(xì)體會(huì)。并試著以你身邊熟悉的動(dòng)物為對(duì)像仿照這些句子創(chuàng)作一到兩段，同學(xué)們之間交流，評(píng)評(píng)誰(shuí)的更精彩。另外，還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)不能一味的追求生動(dòng)形象，作為說(shuō)明文，更重要的還是準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，也就是它的科學(xué)性。無(wú)論是比喻、擬人還是描摹，在追求生動(dòng)形象的同時(shí)，一定不要忘了“準(zhǔn)確”這一最基本要求。象第一段的“走鋼絲”“倒立”，第二段的“像小孩坐滑梯”，第三段的“像船帆似的”，這樣句子在做到了生動(dòng)的同時(shí)又準(zhǔn)確地寫(xiě)出了動(dòng)物們游戲時(shí)的情狀，可以說(shuō)是惟妙惟肖。也就是說(shuō)，科普說(shuō)明文的趣味性是服從于它的科學(xué)性的。下面再利用文章的第二層，從說(shuō)明方法的角度去體會(huì)一下它的這種特色。

　　四、找出這一部分使用的說(shuō)明方法

　　明確：說(shuō)明方法：分類(lèi)別、舉例子、詮釋。有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為這里使用到了“下定義”，所以需要在此處區(qū)別“詮釋與下定義”。

　　1、判斷這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)，“有兩個(gè)以上個(gè)體參加的游戲是戰(zhàn)斗游戲”。

　　明確：這種說(shuō)法是不正確的。原文這樣說(shuō)“戰(zhàn)斗游戲得由兩個(gè)以上個(gè)體參加，是一種社會(huì)行為。”為什么不倒過(guò)來(lái)說(shuō)呢?這實(shí)際上就涉及到了“詮釋”與“下定義”的區(qū)別。

　　2、字幕：

　�、� 下定義需要遵循“……是……”或”所謂……就是……“的格式，而詮釋在格式上相對(duì)靈活一些。

　�、� 下定義要揭示概念的本質(zhì)屬性，而詮釋不一定，它可能只解釋出一部分屬性。

　　例句：鉛筆是一種用石墨或加顏料的黏土做筆芯的筆。

　　也可以有之前講到的“描摹”的定義做說(shuō)明。

　　五、練習(xí)下定義的說(shuō)明方法

　　1、為更進(jìn)一步地理解什么是下定義，讓學(xué)生給“演習(xí)說(shuō)”下個(gè)定義。(討論)

　　明確：演習(xí)說(shuō)是一種把動(dòng)物游戲行為看成是對(duì)未來(lái)生活演習(xí)或排演的學(xué)說(shuō)。

　　2、這種學(xué)說(shuō)提出的依據(jù)是什么呢?用最簡(jiǎn)潔的話(huà)表述出來(lái)。

　　明確：幼小黑猩猩掌中戲水。由此一些科學(xué)家得出一個(gè)什么結(jié)論?就是“游戲行為是未來(lái)生活的排演和演習(xí)。

　　3、以此為基礎(chǔ)，同學(xué)們完成練習(xí)題1的其它三種假說(shuō)的填空。

　　明確：

　　自?shī)收f(shuō)：

　　河馬吹浮葉、渡鴉玩雪坡，自?shī)适莿?dòng)物的天性，通過(guò)游戲動(dòng)物可以保持生理和心理上的平衡，從而得到一定的自我安撫和保護(hù)。

　　學(xué)習(xí)說(shuō)：

　　黑猩猩玩棍子，游戲能讓動(dòng)物們學(xué)習(xí)各種能力，并把各種天賦技能和外界環(huán)境巧妙的結(jié)合起來(lái)。是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為。

　　鍛煉說(shuō)：

　　羱羊在斜坡上奔跑追逐，北極熊夏季玩的各種游戲。鍛煉它們的避害能力和保持身體的靈活性。

　　這可以培養(yǎng)學(xué)生理解和篩選文章信息的能力。

　　六、拓展

　　作者列出四種假說(shuō)后，在最后一段提出結(jié)論“研究者們各執(zhí)已見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜”，而且存在著每種假說(shuō)都“難以圓滿(mǎn)解釋的問(wèn)題”，“還要做更加深入的研究”。由此來(lái)看“動(dòng)物游戲之謎”這個(gè)謎作者最終有沒(méi)有解開(kāi)?沒(méi)有!那么我們學(xué)習(xí)這篇文章是不是就無(wú)功而返了呢?我們收獲了些什么呢?又受到了怎樣的啟發(fā)呢?

　　明確：

　　1、收獲：知道了動(dòng)物也存在游戲這一事實(shí);學(xué)習(xí)了各種說(shuō)明方法;鍛煉了篩選信息的能力，……

　　2、啟發(fā)：科學(xué)探求，實(shí)事求是的精神;更重要的是我們有了一個(gè)新的角度去思考人與動(dòng)物的關(guān)系，就像我們?cè)谇把岳锼�說(shuō)。(字幕：導(dǎo)入部分)因?yàn)槲覀儗?shí)在與動(dòng)物有著太多的相似。(字幕：幾張人與動(dòng)物具有相似表情的圖片)多還給動(dòng)物們一些生存的空間，讓它們繼續(xù)它們的游戲，同時(shí)也是在保護(hù)人類(lèi)自身游戲的權(quán)利。

　　【教學(xué)反思】

　　這節(jié)課的最大特點(diǎn)就是思路清楚，圍繞著教學(xué)目標(biāo)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上比較好的完成了教學(xué)內(nèi)容。但在對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘的時(shí)候引導(dǎo)不夠，有代庖之嫌。

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