高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法

　　【摘要】詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料, 離開(kāi)詞匯, 語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)。本文旨在通過(guò)分析目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題, 指出提高高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法, 從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。

　　【關(guān)鍵詞】高中; 英語(yǔ); 詞匯; 教學(xué); 方法

　　詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料, 離開(kāi)詞匯, 語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯貧乏、詞義含糊, 會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與表達(dá)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯( 1972) 曾經(jīng)說(shuō)過(guò), 沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾, 而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。

　　一、目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

　　正如語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō), 語(yǔ)法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)并掌握一定量的常用詞匯, 為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而, 目前高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中, 缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo), 他們往往孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯, 快速地遺忘所學(xué)詞匯, 這樣不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心, 而且會(huì)降低他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的有效性。目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　1. 機(jī)械地記憶英語(yǔ)詞匯

　　目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源是教材上的單詞表。學(xué)生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí), 他們習(xí)慣死記硬背, 習(xí)慣將英文字母拼讀出來(lái), 而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則, 忽略詞匯和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí), 他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。不僅如此, 目前高中學(xué)生仍是用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯, 習(xí)慣用中英文對(duì)照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語(yǔ)境中, 用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)詞匯。有位語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò), 以什么樣的形式儲(chǔ)存, 最后就會(huì)以什么樣的形式輸出。用漢語(yǔ)的思維方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯, 必然導(dǎo)致以漢語(yǔ)的思維去運(yùn)用英語(yǔ)詞匯, 從而使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯, 無(wú)法學(xué)以致用。

　　2. 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固

　　詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō), 重復(fù)的次數(shù)越多, 記憶越牢。然而, 有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí), 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固, 無(wú)法持之以恒, 導(dǎo)致他們所記憶的英語(yǔ)詞匯具有暫時(shí)性, 而缺乏長(zhǎng)期性, 使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。

　　3. 安排學(xué)習(xí)的時(shí)間不合理

　　有些高中學(xué)生每天忙于做其他學(xué)科的練習(xí), 根本無(wú)暇顧及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí), 不能有效、合理地安排英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間。這種不合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間安排使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得既費(fèi)時(shí)又低效。

　　二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

　　綜上所述, 目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在機(jī)械記憶、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固以及時(shí)間安排不合理等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在, 不但與學(xué)生缺少高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān), 而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān), 這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。鑒于此, 筆者認(rèn)為, 高中英語(yǔ)教師可以嘗試以下詞匯教學(xué)方法, 以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

　　1. 結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

　　眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說(shuō)過(guò),詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn), 教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句, 句不離文”的原則, 有針對(duì)性地把英語(yǔ)詞匯放到特定的語(yǔ)境之中講解, 讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中, 理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語(yǔ)詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯, 而且益于他們養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣, 從而使他們能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯, 達(dá)到英語(yǔ)詞匯學(xué)以致用的目的。例如: 筆者在教學(xué)SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞匯beyond , diable, obstacle, overcome 時(shí), 可以將這幾個(gè)英語(yǔ)詞匯匯編成一句話—— “他, 一個(gè)殘疾人, 竟然能克服如此多的障礙, 實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”, 并要求學(xué)生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文, 從而促使學(xué)生在理解它們用法的基礎(chǔ)上成功地學(xué)會(huì)了這些詞匯。

　　2. 利用Warming-up 進(jìn)行詞匯教學(xué)

　　教師在英語(yǔ)教學(xué)中, 可以利用教材中的Warming-up部分進(jìn)行詞匯教學(xué), 通過(guò)讓學(xué)生討論本單元話題, 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固與該單元教學(xué)相關(guān)的詞匯, 使學(xué)生在討論中理解、掌握與運(yùn)用所學(xué)詞匯。與此同時(shí), 教師可以在與學(xué)生討論話題的過(guò)程中, 對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié), 加深學(xué)生對(duì)于這些詞匯的記憶。例如: 教師在進(jìn)行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學(xué)時(shí), 可引導(dǎo)學(xué)生就本單元的標(biāo)題Destination 進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下英語(yǔ)詞匯——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。

　　3. 通過(guò)讓學(xué)生解釋詞義進(jìn)行詞匯教學(xué)

　　教師在英語(yǔ)教學(xué)中, 可以利用高中英語(yǔ)每單元的主要閱讀語(yǔ)篇(Reading)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在學(xué)生閱讀的同時(shí), 教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語(yǔ)篇中要求掌握的詞匯,讓學(xué)生找出這些英語(yǔ)詞匯, 并結(jié)合上下文猜測(cè)與理解它們的含義, 用自己的語(yǔ)言解釋詞意。通過(guò)這樣的教學(xué), 教師可以使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯含義和用法的理解, 從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。

　　4. 利用Workbook 中的vocabulary 專(zhuān)項(xiàng)鞏固詞匯

　　在SEFC 的每個(gè)單元之后的Workbook 中都有wordstudy 的練習(xí)。這部分練習(xí), 不僅為學(xué)生提供了每個(gè)單元所出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ), 而且為學(xué)生系統(tǒng)地介紹了英語(yǔ)的構(gòu)詞知識(shí)、英語(yǔ)釋義和習(xí)慣用法等, 從而為學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)境和平臺(tái)。教師可以充分利用wordstudy, 幫助學(xué)生學(xué)好、用好新詞匯。

　　5. 利用閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)

　　教師不僅可以利用英語(yǔ)教材進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué), 而且可以利用考試或練習(xí)的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué), 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時(shí)給出該高頻詞的音標(biāo), 結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語(yǔ)境, 適當(dāng)舉例, 讓學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯, 擴(kuò)大學(xué)生已有的詞匯量, 從而提高其英語(yǔ)閱讀能力。

　　6. 利用已有詞匯進(jìn)行新詞匯擴(kuò)展

　　英語(yǔ)詞匯量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構(gòu)詞法有助于學(xué)生快速地掌握英語(yǔ)詞匯, 提高記憶效率。教師在英語(yǔ)教學(xué)中, 可以讓學(xué)生了解、掌握與運(yùn)用基本的英語(yǔ)構(gòu)詞法, 幫助學(xué)生擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯。教師可以幫助學(xué)生掌握前綴、后綴的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后綴可以構(gòu)成不同類(lèi)型的名詞; 用-ful / -ive / -ia 等后綴可以構(gòu)成形容詞; 用-en / en- / -ize 等后綴可以構(gòu)成動(dòng)詞; 用-in / -dis 等前綴可以表達(dá)否定意思。教師也可以讓學(xué)生猜測(cè)教學(xué)中所碰到的合成詞, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教師可以讓學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)教學(xué)中遇見(jiàn)的縮略詞, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。

　　7. 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)

　　隨著社會(huì)的發(fā)展, 人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語(yǔ)新詞匯, 如clone( 克隆) , IT( 信息技術(shù)) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握這些常用、常見(jiàn)的新的英語(yǔ)詞匯, 從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 拓寬他們的知識(shí)面。

　　詞匯教與學(xué)的質(zhì)量高低, 與教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段有關(guān)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法, 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 改進(jìn)與激活英語(yǔ)詞匯教學(xué), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 才能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯能力。