[綜合教學(xué)]2009年高考語文備考建議

　　2009年高考語文備考建議

　　無論部分省市高考自主命題還是全國高考命題這幾年，試題出得相當(dāng)穩(wěn)定，考生和家長一定要破除對高考的神秘感，從容備考。全國和部分省市高考自主命題這幾年，可謂是“邁小步，不停步”，即沒太大改革，但又一直在堅(jiān)持探索改革。這幾年，語文高考雖然在題量、材料的選擇上，每年都有適度調(diào)整，但試卷總體穩(wěn)定，在試卷結(jié)構(gòu)、長度、題型樣式等方面，都與上一年保持了基本一致，讓考生復(fù)習(xí)有據(jù)可依。

　　1.要做到“四吃透”：吃透《考試大綱》，分析研究與08年有那些變化；吃透高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，“根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識與能力’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），；吃透教材；吃透學(xué)生。我們重點(diǎn)研究的權(quán)威命題依據(jù)文本應(yīng)包括09考綱及補(bǔ)充說明，08試題評價(jià)、高考試題。我們研究這些文本，目的在于努力做到理性備考。目前，全國高中已經(jīng)步入課改的過渡期，湖北等省市09秋季將步入新課程，考綱、補(bǔ)充說明雖無實(shí)質(zhì)性變化但還是有所變化。在全面研讀考綱和補(bǔ)充說明的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)關(guān)注考綱和補(bǔ)充說明的變化了的地方，并深入研究08本省語文試題評價(jià)以及08各地高考考題，相信對我們的復(fù)習(xí)備考會(huì)有所啟示。

　　2.要狠抓雙基：基礎(chǔ)知識主要是指現(xiàn)代文字、詞、句；文言文實(shí)、虛詞，文言句式。要篩選出常見易混的字詞，從音、形、意三個(gè)方面全面把握，對常見的句式、修辭要做到概念準(zhǔn)確、理解到位、熟練運(yùn)用�；�本能力，主要是指閱讀、理解、表述能力。這應(yīng)是語文復(fù)習(xí)的重中之重，應(yīng)貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的始終。結(jié)合詩詞鑒賞和文學(xué)作品閱讀，精讀精練，總結(jié)答題思路，提高思維和表述能力。強(qiáng)化閱讀，堅(jiān)持“有閱讀垂釣思想”的意識，在不斷優(yōu)化的閱讀中積累思想，提高鑒賞、寫作能力。

　　建議：善做減法，變“多”為“少”

　　語文基礎(chǔ)知識是選擇題，涉及面廣。不少考生覺得此類題復(fù)習(xí)時(shí)面寬量大，不容易短期取得顯著成效，干脆放棄復(fù)習(xí)，考試時(shí)往往一分未得。其實(shí)，這是由于他們不善于做減法造成的。

　　我們可以減去在平時(shí)學(xué)習(xí)中已掌握了的熟悉字，再次，分別整理“容易讀錯(cuò)的字”、“容易寫錯(cuò)的字”匯編表，每一次復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，每掌握一個(gè)字的字義、字形，就從匯編表中劃去一個(gè)。強(qiáng)化字音、字形的知識積累，做好試卷開頭兩題，爭取“開門紅”。實(shí)詞、虛詞、成語之類的題都可以借鑒這個(gè)方法。基礎(chǔ)部分重在記憶，只要勤于積累，就能輕松應(yīng)對。善做減法，通過分析簡化知識體系，也可以為我們的復(fù)習(xí)備考的記憶、心理減負(fù)。

　　臨近高考，并不意謂著輕忽教材。對要求識記的死東西，要下死功夫并“死中求活”（消化理解）。

　　3、重規(guī)范，變“可得分”為“必得分”：高三追求訓(xùn)練的“大運(yùn)動(dòng)量”，其實(shí)是極其錯(cuò)誤的。從某種意義上講，高三復(fù)習(xí)備考更應(yīng)該講求規(guī)范。我們平時(shí)考試失分，其中一部分不是“不會(huì)做”，而是做得“不規(guī)范”。

　　規(guī)范首先是程序規(guī)范。例如試卷完成順序可以有個(gè)人習(xí)慣，但必須遵循相應(yīng)的時(shí)間分配原則；作文寫作速度有快慢，但審題、構(gòu)思過程不能省略。部分同學(xué)不構(gòu)思、不列提綱就開始寫作，這種粗制濫造得不了高分。

　　“規(guī)范”還包括答題的完整、嚴(yán)密，書寫的工整、美觀等方面。

　　4、教學(xué)創(chuàng)新突破舉措：一是優(yōu)化課堂。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生像考試一樣緊張的思考和學(xué)習(xí)；將學(xué)、思、結(jié)、講、練等課堂教學(xué)基本要素辨證統(tǒng)一起來，將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本教學(xué)模式靈活的融進(jìn)自己的課堂。

　　二是優(yōu)化訓(xùn)練。要通過提高訓(xùn)練質(zhì)量，減輕學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，避免無效訓(xùn)練。為提高自組題質(zhì)量，要發(fā)揮集體力量，彰顯團(tuán)隊(duì)精神，結(jié)成“擬題——審題——做題”的命題小組。訓(xùn)練要注意成套引進(jìn)與移植、改造相結(jié)合，規(guī)范訓(xùn)練與靈活訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練與完善訓(xùn)練結(jié)合。

　　三是著力操作層面的指導(dǎo)，努力提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。武漢二中余天澤老師后段作文教學(xué)簡化要求，明確目標(biāo)，力求寫好，確保“寫對”。對寫作基礎(chǔ)較差、習(xí)慣差的學(xué)生“寫對”的要求是：1、強(qiáng)化限制意識，2、準(zhǔn)確理解題意，3、抓住關(guān)鍵要素，4、兼顧不同要素，5、重視銜接說明，6、行文雙扣題目，7、扣題貫穿全文，8、記敘彰顯題意。余老師這一作法，無疑有較好糾偏效果。在學(xué)生不變的認(rèn)知水平、語言能力基礎(chǔ)上，能短時(shí)提高作文分?jǐn)?shù)。（做戴著鐐銬跳舞的舞者）余老師為使學(xué)生的閱讀能力有所突破，采取了不少辦法。如：將閱讀能力分為閱讀理解能力和閱讀應(yīng)答能力，二、三輪復(fù)習(xí)著力于閱讀應(yīng)答能力，分題型研究，分題型突破。如常規(guī)題和開放題作答的規(guī)律、方法研究和訓(xùn)練：“作用題”這一高頻題型的作答模式、方法的研究和訓(xùn)練。

　　四是明晰二輪復(fù)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化二輪復(fù)習(xí)特征。

　　二輪復(fù)習(xí)最突出的特點(diǎn)應(yīng)是它的的建構(gòu)性。努力引導(dǎo)學(xué)生形成較完備的知能體系，建構(gòu)知識、能力、習(xí)慣和方法系統(tǒng)。如古詩鑒賞，要讓學(xué)生熟悉各種類型，儲(chǔ)備必要概念、術(shù)語，了解試題類型，掌握答題套路。以表達(dá)技巧為例。表達(dá)技巧知能體系構(gòu)建。表達(dá)技巧包括三個(gè)方面：修辭手法，表達(dá)方式，表現(xiàn)手法。再分小類，各個(gè)擊破。

　　表達(dá)方式：描寫（白描與渲染、烘托，正側(cè)描寫，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，遠(yuǎn)近結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，對比襯托，細(xì)節(jié)描寫）。議論（直接議論，借古諷今、形象說理）。抒情（直抒胸臆，借景抒情，托物言志）

　　表現(xiàn)手法。聯(lián)想想象，象征，比興，抑揚(yáng)，伏筆照應(yīng)，寓褒于貶，眀貶實(shí)褒；樂景寫哀，形象說理，層層深入、卒章顯志等。

　　又如作文。在突出重點(diǎn)、學(xué)生揚(yáng)長避短的基礎(chǔ)上，命題作文、材料作文、話題作文各種命題形式，記敘、議論、描寫、抒情各種表達(dá)方式，讀后感、評論（思想評論、時(shí)事評論、文學(xué)評論）、駁論都有所涉及。還要明確思路和目標(biāo)，立足基礎(chǔ)等級，追求發(fā)展等級。

　　與建構(gòu)性相聯(lián)系的是二輪復(fù)習(xí)的綜合性、診斷性。變考點(diǎn)復(fù)習(xí)為塊塊復(fù)習(xí)，力求塊塊突破。如語用題，要體現(xiàn)出語言綜合運(yùn)用能力。訓(xùn)練時(shí)一個(gè)題目涉及多個(gè)考點(diǎn)。要反思學(xué)情、教情，因應(yīng)考綱和補(bǔ)充說明的變化，消化備考信息，進(jìn)行針對性的強(qiáng)化、補(bǔ)差、完善性訓(xùn)練。

　　5、優(yōu)化備考計(jì)劃的制訂和落實(shí)，有序備考要心中有數(shù)、了如指掌地把握高考考點(diǎn)，高屋建瓴地指導(dǎo)整個(gè)復(fù)習(xí)；而對復(fù)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)程在時(shí)間上做好全盤安排，不可前松后緊，陣腳混亂。