試論高中思想政治課教學(xué)的基本模式

　　課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的共性，是我們順利完成教學(xué)任務(wù)必不可少的基本條件。普通高級中學(xué)《思想政治課課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出，政治課教學(xué)要堅持理論聯(lián)系實際的原則，要堅持知識性與思想性結(jié)合的教育原則，要堅持啟發(fā)式教學(xué)原則。根據(jù)上述原則，結(jié)合教學(xué)教研實踐，本文試對思想政治課教學(xué)的基本模式提出一點粗淺的看法。

　　思想政治課教學(xué)模式可以概括為：以材料為依據(jù)，以媒體為手段，以學(xué)生為主體，以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，以方法為核心，以覺悟為目的。

　　一、以材料為依據(jù)

　　材料進課堂，是政治課教學(xué)理論聯(lián)系實際的一種形式。在課堂教學(xué)中巧妙地運用材料，可以幫助學(xué)生加深對基本概念、基本理論的理解，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，這里需加提醒的是，選擇的材料要廣泛、典型，同時還要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認識水平和理解能力。材料的運用不能只滿足于對概念和理論的解釋，更要考慮如何通過對材料的分析來引出理論觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力;如何通過對材料的分析來揭示知識點之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考問題的能力;如何把理論內(nèi)容和實際問題有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;如何讓學(xué)生模擬不同的角色，根據(jù)具體的情況去探索解決問題的方法;等等。

　　二、以媒體為手段

　　教學(xué)媒體是順利完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體是一種內(nèi)容與形式的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式有利于理解教學(xué)內(nèi)容，常常會有事半功倍的效果。因此，為了使抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地感知教材和理解教材，教學(xué)手段的選用是不能不考慮的。在長期的教學(xué)實踐中，廣大教師創(chuàng)造了許多行之有效的教學(xué)媒體，如實物性直觀教具，形象性直觀教具，象征性直觀教具，電化教學(xué)手段，等等。隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，計算機多媒體將在課堂教學(xué)中得到更廣泛地運用。這種教學(xué)媒體能實現(xiàn)文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種信息交互傳遞，并適度運用色彩來增加感染力，音響和動畫結(jié)合增加逼真效果，使課堂教學(xué)更直觀、更生動、更形象，從而更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際、教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生的實際，有目的地運用各種教學(xué)媒體。同時，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐，努力創(chuàng)造新的教學(xué)媒體，不斷提高課堂教學(xué)效果。

　　三、以學(xué)生為主體

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)過程的能動參與者。這一思想已被大多數(shù)教師所接受。但在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往不理想，主要原因在于教師。教師相對于學(xué)生來說有兩大優(yōu)勢，一是教師聞道在先，形成知識優(yōu)勢;二是師道尊嚴，形成心理優(yōu)勢。這兩大優(yōu)勢造成的一個負面影響就是課堂教學(xué)中以教師為中心，居高不能臨下。有些教師過分地相信自己的傳授能力，習(xí)慣于“滿堂灌”和“一言堂”，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，不愿、不敢或無法啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正樹立起學(xué)生是教學(xué)主體的思想。其次要改革教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動接受地位的狀況，深入研究和運用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生主動、積極有效地參與教學(xué)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生主體作用發(fā)揮的知識基礎(chǔ)是對教材的理解和問題的發(fā)現(xiàn)，這一切沒有一定的學(xué)習(xí)能力是無法完成的。教師要進一步研究如何培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí);如何培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力和習(xí)慣;如何培養(yǎng)學(xué)生理解教材、分析教材的能力和習(xí)慣;如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考問題和解決問題的能力和習(xí)慣;等等。

　　四、以知識為基礎(chǔ)

　　掌握基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法論是思想政治課入門的途徑，也是學(xué)科能力的載體。沒有一定的學(xué)科知識，我們的學(xué)生就失去了觀察問題和分析問題的理論依據(jù)和科學(xué)的思維方法，也就很難對復(fù)雜的現(xiàn)實問題作出理性的判斷和正確的分析。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)努力做到以下幾點：一是要講清基本概念、基本理論、基本方法論的基本內(nèi)容，尤其要把握其精神實質(zhì)，講清相關(guān)、相似、相近的概念，以及理論和方法之間的相互關(guān)系。二要挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并建立相應(yīng)的知識體系。三要講清理論和方法的具體適用范圍，任何理論和方法都有其具體的適用范圍，隨意地擴大或縮小其適用范圍都容易使人作出錯誤的判斷。

　　五、以能力為重點

　　根據(jù)《課程標準》，政治學(xué)科能力可概括為依次提高的知識能力、理解能力和運用能力。政治課教學(xué)中注重能力培養(yǎng)既符合政治學(xué)科的內(nèi)在特點，也適應(yīng)高考命題發(fā)展的趨勢。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)科能力，是一個值得深入研究的重要課題。通過對課堂教學(xué)情況的分析，我認為，在政治學(xué)科能力培養(yǎng)的問題上要注意以下幾點：(一)正確處理知識與能力的關(guān)系。知識與能力是辯證統(tǒng)一的，知識是能力的基礎(chǔ)，從某種意義上說，能力無非是對基本知識、基本理論和基本方法的深刻理解和靈活運用，沒有知識基礎(chǔ)，能力就成空中樓閣。(二)能力培養(yǎng)要循序漸進，不能靠臨時突擊。(三)政治學(xué)科的能力要求是各個方面有機組成的一個系統(tǒng)整體，把它們分割開來培養(yǎng)是不能從根本上解決問題的。(四)課堂教學(xué)中要選擇不同的材料，設(shè)計不同的問題，設(shè)置不同的情境，模擬不同的角色引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，努力提高學(xué)生的理解、判斷、分析和綜合運用的能力。

　　六、以分析方法為核心

　　我們經(jīng)常說“授人以魚，不如授人以漁”，說明學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)比單純的知識傳授更重要。因為，教師教給學(xué)生的知識畢竟是有限的，更多的知識要靠學(xué)生自己去獲取，大量的社會生活等方面的現(xiàn)象，在實踐中遇到的各種問題要靠學(xué)生自己去觀察、分析和解決。因此，在教學(xué)中必須加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會在陌生的領(lǐng)域獲取知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu);幫助學(xué)生掌握馬克思主義最基本的立場、觀點和方法;幫助學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢下把握自己的政治方向和價值取向。根據(jù)高中階段學(xué)生的知識水平和思維特點，除教材中涉及的一些學(xué)習(xí)方法和思維方法外，還要幫助學(xué)生掌握概括法、比較法、系統(tǒng)法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等方法。

　　七、以覺悟為目的

　　《課程標準》指出：思想政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑，它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品德，起著重要的導(dǎo)向作用。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)和思想品質(zhì)是思想政治課教學(xué)的目的和歸宿。要實現(xiàn)這一目的，首先，教師要有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。一個品行俱優(yōu)的教師無疑會對學(xué)生良好品質(zhì)的形成起促進作用。其次，教師要有較強的分析能力，幫助學(xué)生正確地分析他們普遍關(guān)注而又沒有作出正確判斷和分析的熱點、疑點問題。再次，教師要有較扎實的理論功底和較高的教學(xué)藝術(shù)。沒有較深的理論功底，教師的教學(xué)就很難使學(xué)生信服;沒有較高的教學(xué)藝術(shù)，教師縱有滿腹經(jīng)綸也無濟于事。當(dāng)然，教學(xué)模式并不是一個僵化的框架，而是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要我們在教學(xué)實踐中不斷地完善。