關(guān)于培養(yǎng)歷史理解記憶能力的幾點(diǎn)思考

　　俄國(guó)生理學(xué)家謝切諾夫曾說：“一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基本條件。” 記憶是人類智慧的基石，如果沒有記憶就不可能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，就不可能進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和思維。歷史學(xué)習(xí)更是如此，沒有對(duì)歷史知識(shí)的記憶，就不可能完整、科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，就不能很好地運(yùn)用歷史唯物主義的理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐和預(yù)測(cè)未來。但大多數(shù)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中往往不注意對(duì)歷史知識(shí)的理解，過多地依賴于機(jī)械記憶，死記硬背歷史知識(shí)，結(jié)果只能是囫圇吞棗，而且知識(shí)容易混淆。因此，在歷史教學(xué)中利用有效記憶方法提高學(xué)生的記憶能力就成為歷史教師的重要任務(wù)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中記憶起來輕松、牢固，我在歷史教學(xué)中做了一些思考和嘗試，收到了一定效果。

　　理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，宏觀把握歷史知識(shí)

　　高中階段歷史教學(xué)包括中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史，共五本教材，內(nèi)容繁多復(fù)雜。學(xué)生要記住這么多內(nèi)容實(shí)在不容易。但是，任何歷史現(xiàn)象都有其產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在不同的歷史階段會(huì)以不同的形式表現(xiàn)出來。歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容就是要理清其產(chǎn)生和發(fā)展過程及各個(gè)歷史階段的特點(diǎn)，也就是要建立歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，有利于掌握歷史現(xiàn)象的整體內(nèi)容，有利于認(rèn)識(shí)歷史的概貌，更有利于對(duì)歷史知識(shí)的理解記憶。這就是歷史的綱要記憶法。綱要記憶法是掌握學(xué)習(xí)材料綱目要點(diǎn)的方法。綱要記憶法可以幫助學(xué)生辯明教材的核心思想和支持核心思想的重要細(xì)節(jié)，以及它們之間的關(guān)系。從而能有效地降低短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。掌握了歷史綱要，就能“綱舉目張”，能有效地提高記憶水平。而且很多教學(xué)內(nèi)容都可以使用，通過這種方式就給學(xué)生展示出清晰的脈絡(luò)，一目了然，有效地幫助學(xué)生記憶。比如在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)之前，許多歷史老師都會(huì)要求學(xué)生首先在閱讀理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。這就是一種典型有效的綱要記憶法。

　　理解歷史知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律

　　歷史內(nèi)容繁多復(fù)雜，但是任何歷史現(xiàn)象都處在一定的聯(lián)系中。在歷史學(xué)習(xí)中，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，是歷史教學(xué)的基本要求，它可以幫助學(xué)生把握歷史事件之間內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，可以形成歷史知識(shí)的系統(tǒng)化、序列化，進(jìn)而從整體上把握歷史的根本特點(diǎn)和整體結(jié)構(gòu)，從而幫助提高歷史記憶的效果。我們可以從以下幾個(gè)方面聯(lián)系記憶：1、因果聯(lián)系法。歷史的發(fā)展是連續(xù)的，這就要求在歷史學(xué)習(xí)中，用發(fā)展的觀點(diǎn)把握歷史事件之間及歷史知識(shí)構(gòu)成諸要素之間的相互關(guān)系。在這里，應(yīng)注意章節(jié)之間的因果關(guān)系，如十月社會(huì)主義革命與戰(zhàn)后資本主義國(guó)家革命運(yùn)動(dòng)、亞非的民族解放運(yùn)動(dòng)之間的因果關(guān)系章節(jié)之間的關(guān)系，如世界近現(xiàn)代史第一章，奧斯曼土耳其的擴(kuò)張，引起新航路的開辟，新航路的開辟，又導(dǎo)致西歐殖民者的對(duì)外殖民擴(kuò)張和殖民掠奪，殖民擴(kuò)張和殖民掠奪又促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展。 2、時(shí)間聯(lián)系法。即以時(shí)間為主線，把握住在這一時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)生的重大歷史事件。如簡(jiǎn)述明朝中后期發(fā)生的歷史事件及其影響。再如列舉1861年中外歷史上發(fā)生的重大歷史事件。簡(jiǎn)單的一個(gè)年代，就可以歸納出這樣七個(gè)歷史事件：(1)總理衙門的設(shè)置;(2)安慶內(nèi)軍械所的創(chuàng)立;(3)辛酉政變;(4)意大利王國(guó)成立;(5)俄國(guó)亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制度的改革;(6)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)。 3、空間聯(lián)系法。即根據(jù)地域范圍歸納、概括歷史事件，這種方法多與時(shí)間聯(lián)系法綜合運(yùn)用。如敘述17至19世紀(jì)發(fā)生在大西洋沿岸的重大歷史事件。這就囊括了(1)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命;(2)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng);(3)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命;(4)英國(guó)工業(yè)革命;(5)拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng);(6)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)等方面的內(nèi)容。

　　把歷史現(xiàn)象比較分析，避免混淆

　　歷史知識(shí)多而雜，容易混淆的知識(shí)較多，記憶兩種相似或同類材料時(shí)容易互相干擾，前攝抑制后攝抑制特別大，所以在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將這類材料并列起來進(jìn)行比較，找出異同既有利于判別，又利于記憶。通過教學(xué)實(shí)踐證明了同類歷史知識(shí)采用對(duì)比的方法是非常有效的。馬克思把比較方法視為理解歷史現(xiàn)象的鑰匙。這種比較可以是縱向的，也可以是橫向的。例如秦朝、西漢、明朝加強(qiáng)中央集權(quán)比較;俄國(guó)歷史上有兩次改革：彼得一世改革和亞歷山大二世改革，可以從時(shí)間、目的、內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果和意義等方面進(jìn)行比較;中國(guó)的戊戌變法和日本的明治維新也可從背景、時(shí)間、內(nèi)容、效果等方面進(jìn)行類比。

　　運(yùn)用歸納分類法記憶歷史知識(shí)

　　歷史上有許多相同或相似的歷史事件，我們可以將其歸納分類記憶。這種記憶法在歷史學(xué)習(xí)中使用較為普遍。如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們常常從封建農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)這三個(gè)方面進(jìn)行歸納綜合。講我國(guó)的古代封建政治，則從中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展、古代社會(huì)的政治改革這兩大事件進(jìn)行綜述。講述近現(xiàn)代英國(guó)的歷史，則以殖民強(qiáng)國(guó)的確立與衰落貫串始終。更為突出的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)近代史過程中，把中國(guó)近代八十的歷史概括為：一次變法運(yùn)動(dòng)，二個(gè)階級(jí)產(chǎn)生，三次革命高潮，四次思想解放，五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，六個(gè)不平等條約，七場(chǎng)重要運(yùn)動(dòng)，八個(gè)主要人物。

　　歷史教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)中有效的記憶方法是這門藝術(shù)的核心，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心研究和組織教材內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ê筒呗裕�并且注重多種記憶方法的結(jié)合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生采用有效的記憶方法是提高歷史記憶效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效的途徑。

　　參考資料：

　　(1)【蘇】蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社1984年6月第2版。

　　(2)蘇壽桐編，《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》(中學(xué)歷史卷)，江蘇教育出版社1996年7月第1版。