高一新生如何學(xué)物理

2023-05-18 14:45:22網(wǎng)絡(luò)資源

　　目前同學(xué)們在解題中存在的問題主要有：

　�。ㄒ唬�、目的性不明確

　　當(dāng)前有些同學(xué)對于解題的目的認識模糊。他們在學(xué)習(xí)過程中不明確為什么需要解題，解這道題的目的是什么；有些同學(xué)在解題過程中不留心解題的過程，不去弄懂為什么這樣解的道理，而是設(shè)法如何能快點解出答案來，這些同學(xué)沒有在應(yīng)有的解題程序上分析所解的習(xí)題，好象解題只是為了得到答案，做習(xí)題只是為了完成老師布置的作業(yè)。

　�。ǘ�、對物理習(xí)題“做得多，想得少”

　　做物理習(xí)題有些同學(xué)只是仿照在課堂上學(xué)過的例題來解答，所以一遇到類型不熟的習(xí)題時，就埋怨這樣的題沒解過、沒學(xué)過，好象非得把所有的題都學(xué)過、預(yù)先把所有類型的題目都逐個解過不可。這種現(xiàn)象說明有些同學(xué)學(xué)得過于死板，在活化知識方面缺乏功夫。究其原因，就是平時做題時想得太少，思考得不夠，往往結(jié)果出來后就認為任務(wù)完成了，這樣習(xí)題盡管做得多，卻思考得少，總結(jié)得少。

　�。ㄈ�、對物理習(xí)題“粗做多，精做少”

　　在解物理習(xí)題的過程中，有一些同學(xué)貪快圖多，不注意分析物理過程，不注意解題過程，做多少算多少，結(jié)果做出來的東西只有自己勉強能看懂；有些同學(xué)的解題只是一大堆公式，既沒有物理情景分析，也沒有必要的文字說明，過程之間的聯(lián)系不作交待，只是粗線條式地解了題，算是給老師和自己有了交待。

　�。ㄋ模⒆鲱}目套公式多，分析得少。

　　在解物理習(xí)題的過程中，很多同學(xué)的解題是在一大堆公式中碰來碰去，運氣好的恰巧給他碰到了一個合適的公式，解題就能順利地進行下去；運氣不好時，公式套來套去就是無法套到合適的，結(jié)果解題過程只能被迫停下來，這種碰運氣，套公式的解題方法永遠也不可能學(xué)好物理。有些同學(xué)在解題過程中沒有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，整張物理試卷中沒有一幅受力分析圖，也沒有一幅情景分析圖，可以說就是整篇的數(shù)學(xué)公式。

　�。ㄎ澹�、不注意解題后的反饋，不喜歡動手運算

　　有些同學(xué)解題只是為了完成老師的作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來后，有的根本不看一眼就放進書包里；還有些同學(xué)只是看一下有沒有錯誤，沒有錯誤就萬事大吉，若有錯誤也只是粗略地看一下，根本不去深究為什么會錯，錯在哪里，因而以后遇到了同樣的或相似的題目還是要錯，解題的目的根本無法達到；有很多同學(xué)平時作業(yè)時不喜歡動手運算，即使是很簡單的運算也要借助于計算器，到考試時遇到稍難一點的計算，就感到煩，從而錯誤百出，丟掉了許多不應(yīng)該丟的分數(shù)。

　　下面是我國物理學(xué)家嚴(yán)濟慈先生的一段話，希望同學(xué)們能記住他的教誨。

　　“做習(xí)題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習(xí)題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習(xí)題時有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做。”

　　（1）質(zhì)疑

　　質(zhì)疑是探究知識的起點，所以要學(xué)會質(zhì)疑，提出問題。學(xué)問學(xué)問，連學(xué)帶問。一個人要博學(xué)多才，既靠學(xué)又靠問。大膽地向老師提出疑問，不是愚笨的反映，而是追求真知、積極向上的表現(xiàn)。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我們必然會產(chǎn)生疑難問題和解題錯誤。及時消滅這些“學(xué)習(xí)中的攔路虎”對我們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。有的同學(xué)不注意及時解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，對錯誤也不及時糾正，其結(jié)果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法有效地進行下去。對于疑難問題，我們應(yīng)該及時想辦法解決，對錯題則應(yīng)該注意分析錯誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯還是計算粗心致錯，是套用公式致錯還是題意理解不清致錯等等。

　�。�2）

　　我們常說，學(xué)習(xí)的過程就是把書由薄變厚，再由厚變薄的過程。我們前面所說的正是告訴大家怎樣才能把書由薄變厚，但把書由薄變厚并不是我們的目的，太厚了，就會超負荷，承載不起。大千世界，紛繁復(fù)雜，但在哲學(xué)家看來，無非是物質(zhì)或精神；而在生物學(xué)家看來，無非是動物或植物�？梢�，只要我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)其共性，找出其本質(zhì)，便都可化繁為簡，化難為易。學(xué)習(xí)也正如此，若我們學(xué)會了對知識的歸納、總結(jié)，那么繁雜的物理內(nèi)容便化成了簡單的幾個部分，學(xué)習(xí)起來自然就會輕輕松松、游刃有余．

　　學(xué)過的知識，做過的練習(xí)，如果不及時復(fù)習(xí)，不歸納總結(jié)，就容易出現(xiàn)知識之間的割裂。其結(jié)果必然是物理內(nèi)容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，對公式中的物理量間的關(guān)系理解不深，不會縱觀全局，前后聯(lián)貫，靈活運用物理概念和物理規(guī)律去解決具體問題。因此，課后要及時的復(fù)習(xí)、總結(jié)。課后的復(fù)習(xí)除了每節(jié)課后的整理筆記、完成作業(yè)外，還要進行章節(jié)的單元復(fù)習(xí)。要經(jīng)常通過對比、鑒別，弄清事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及變化發(fā)展過程，并及時歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識，使零散的知識形成清晰的脈絡(luò)。對每一個單元、每一章節(jié)引入的概念、規(guī)律，一些典型的習(xí)題及其基本的解題方法，及時加以歸納、總結(jié)，直至對知識結(jié)構(gòu)、思維方法構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)積累解題方法。

　　如學(xué)完“勻變速直線運動”后要抓住這樣幾點：描述一個勻變速直線運動物體的運動情況共有v0、vt、s、a和t等五個物理量；表征勻變速直線運動特征的是v0和a兩個物理量；時間t是自變量，它牽連著s和vt的變化。再通過圖線和公式的復(fù)習(xí)應(yīng)用，弄清由這五個物理量組成的運動學(xué)公式不能死記硬背，關(guān)鍵要抓住v0和a這兩個物理量。在解題中首先要考慮的也是這兩個物理量。例如處理豎直上拋運動時，要抓住v0和g這兩個不變的量。通過分析對比，歸納總結(jié)，便可以使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從物理量間的因果聯(lián)系和發(fā)展變化中加深對物理概念和規(guī)律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學(xué)知識，又能提高歸納總結(jié)的能力。

　　以上六個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課的基本進程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會對學(xué)習(xí)的進程產(chǎn)生不良影響。通過預(yù)習(xí)、聽課學(xué)會基本的概念、規(guī)律，然后通過課下及時復(fù)習(xí)記住這些內(nèi)容，再通過練習(xí)學(xué)會使用物理規(guī)律、方法解決問題，之后通過進一步練習(xí)和總結(jié)，提高分析綜合能力，達到能夠根據(jù)題目不同的要求，熟練運用所掌握的規(guī)律、方法去分析、解決各類比較復(fù)雜的問題，并最終達到學(xué)習(xí)物理的最高境界。

　　我相信，只要我們能嚴(yán)格落實學(xué)習(xí)進程的這幾個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)踏踏實實地對待，相信每位同學(xué)都會有一個好的成績！

　　細節(jié)決定成敗

　　經(jīng)常在考試結(jié)束后聽到不少同學(xué)有這樣那樣的抱怨，一些會做的題，要么條件看錯了，要么公式或單位寫錯了，還有分式的分子、分母寫反了，或是數(shù)字運算錯誤，像1/2等于0.2，10乘0.2等于50，這樣的錯誤在試卷中比比皆是，究其原因是由于平時練習(xí)中，多數(shù)同學(xué)都是使用計算器做數(shù)字運算；另外像畫圖不準(zhǔn)確，文字、符號書寫不規(guī)范，解題過程不完整等，以上種種現(xiàn)象，造成該得分的題目因為不該發(fā)生的錯誤而丟分。因此在復(fù)習(xí)和考試中一定要注意細節(jié)問題，它在很大程度上影響著最終的結(jié)果，所以有的老師說，考試中不怕某一道題沒有做，最怕每道題都有失分。每道題都有失分，這是考試得高分之大忌！

　　考試答題過程中，要保持平和的心態(tài)，對每一道題都要逐字逐句，仔細審題，答題時受力圖、軌跡圖、過程草圖等要完整、規(guī)范，文字、符號書寫要清楚、準(zhǔn)確，字母的大小寫、上下角標(biāo)要區(qū)分清楚。積極思維，想象情景，建立模型，分析過程，尋找規(guī)律，列出方程，最后運用數(shù)學(xué)方法求解、討論結(jié)果，數(shù)學(xué)運算要準(zhǔn)確，解題過程要完整、有效。

　　最后要提醒大家：在考試中，尤其是在競爭激烈的高考中，沒有哪位一同學(xué)能做到解題從來不出錯。但無疑，誰能夠有效地防范錯誤或者減少失誤，誰就能夠在高考中勝出。

　　在此，我提出一個口號：向正確率要成績!

　　高中物理學(xué)習(xí)常見誤區(qū)淺析

　　在高中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40％的同學(xué)普遍存在物理成績不理想的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為：一是同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡；二是物理的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分同學(xué)的進一步調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，哪為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是高中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤。

　　1、形象思維中的形象淡漠

　　形象思維在高中的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學(xué)表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：頭腦中因為沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難。

　　2、因果思維條件的制約

　　事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強的同學(xué)難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的同學(xué)也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)同學(xué)都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多同學(xué)又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。

　　3、逆向思維不知反其道而行之

　　逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的老師沒有注意進行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多同學(xué)不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。例如很多同學(xué)總認為拋出去的物體受到重力和拋力兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

　　4、比較思維中的操作不當(dāng)

　　比較思維是高中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說高中生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的同學(xué)在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。有相當(dāng)多的同學(xué)在實際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，速度和加速度、功和功率，功率和機構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

　　5、思維定勢導(dǎo)致思維阻塞

　　思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：人在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40％。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的同學(xué)之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經(jīng)驗，而沒有根據(jù)問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是同學(xué)學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個不利因素。

　　上述是高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：

　　a、沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)；

　　b、不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量；

　　c、忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；

　　d、沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；

　　e、片面分析問題，只見局部不顧整體；

　　f、憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；

　　g、死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對具體問題不會具體分析；

　　h、不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程；

　　i、不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。

　　究其根源，（1）是物理知識本身抽象程度高，與實際聯(lián)系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；（2）是同學(xué)們還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實際問題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型------確定遵循的規(guī)律------找出已知和未知的聯(lián)系------建立方程------探討答案的物理過程。一部分同學(xué)在學(xué)了物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗的水平上，心理層次未得到發(fā)展，錯誤未得到糾正，新觀念未曾建立。

　　同學(xué)們要明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要知道怎么學(xué)，要掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是高中物理學(xué)習(xí)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。