準高三的七個高考作文快速提分方法

　　準高三的七個高考作文快速提分方法

　　下面7種方法不是割裂的，可以根據(jù)需要綜合運用其中兩三種方法。“運用之妙，存乎一心。”總之，盡可能“經典”地敘述經典材料，使考場作文走向經典，讓經典綻放幽香。

　　技法概述

　　此方法注重對話題或中心詞進行深入思考，依據(jù)人物的事跡或其他材料，挖掘出話題或中心詞的內容是什么，在什么背景下做的，怎樣做到這一點，憑借什么去做，這樣做有何意義，即對中心詞語或論點的內涵、時機、方法、方式和價值進行具體分析闡釋。這樣既能扣住中心，服務于表達的主題，又能豐富文章內容，使結構清晰，是考場作文敘述材料常用的方法。

　　例文示范

　　例如2015年全國卷作文《最美的風采》，由“最美的風采”能立馬想到一系列問題：誰的風采最美？最美的內涵是什么？最美的原因何在？最美的風采有何意義？在什么條件下是最美？文章可以圍繞這些問題進行闡釋，把中心與材料有機地結合起來。下面一段是運用諸葛亮的材料來揭示“最美的風采”這個中心思想：

　　寧靜致遠，我們的風采最有內涵。他，曾一度躬耕于南陽，恬靜地生活，但他致遠。他眼觀四路，耳聽八方，天下大勢，早已胸有成竹。他搖搖蒲扇，捋捋胡須，片刻一個計策就出現(xiàn)了�？酌鞯娘L采最有內涵。

　　運用點評

　　本段主要闡釋了諸葛亮“最美的風采”是寧靜致遠，且指出哪些具體行為體現(xiàn)了這種風采，同時闡釋風采最美的原因是其最有內涵。這里對風采的闡釋較為獨到，讓讀者有更為新穎且豐富的理解。通過事例來闡釋中心思想，不愧為一種化抽象為具體的技巧，使內容更具震撼性。

　　倒問法

　　技法概述

　　倒問法，即倒敘設問法，為了給讀者留下懸念，避免平鋪直敘，打破常規(guī)敘述材料的思維，在敘述材料時不急于揭開材料主角的神秘面紗，而先亮出主角行為的價值，或者歷史場景，似隱似現(xiàn)地暗示材料的主角，引發(fā)讀者思考和追讀，再點明行為的主角。其基本句式為“是誰……？是誰……？是你，……”，也可以是這種句式的變形。該方法通過兩種藝術技巧增強了材料的說服力和論證力度，是考場作文敘述材料比較新穎的方法。

　　例文示范

　　下面是一組對屈原材料的不同敘述技巧的對比：

　　原文：屈原堅守自己的本色，堅信自我，不與小人同流合污，保持自己的清白。可他卻遭到排擠，以致最后無路可走，只有選擇跳進汨羅江。

　　改文：看，是誰在波濤洶涌的汨羅江邊，靜靜佇立，想到國家，想到生活在水深火熱之中的百姓，自己作為頂天立地的男兒卻不能挽救國家？是屈原，堅守自己的本色，不與世俗隨波逐流，不與小人結為賊黨，默默地為忠誠和正義堅守自己心中的一寸芳地。

　　運用點評

　　通過對比發(fā)現(xiàn)，改文的語言和內容明顯具有生命力，原文雖然扣住了“堅守本色”這個中心，但敘述平淡如水，難以震撼讀者心靈。而改文在介紹主角之前用一個整句描繪情景，為主角屈原的出場做導引，把讀者帶到如詩如畫的意境，打破常規(guī)的闡釋名人材料的方法，激發(fā)讀者的好奇心。

　　對比法

　　技法概述

　　對比法是為了使得論證更具說服力、思維更為嚴謹縝密、材料更具張力，可以從相對角度闡釋兩則相對的材料或者同一材料的正反兩個方面，通過對比以充分論證中心，服務于表達的觀點，突出中心論點。

　　其中，對于一則能論證中心的材料，可以再增加另一則相對的材料，以構成鮮明的反差，讓讀者在對比中有更清晰的判斷和思考。

　　例文示范1

　　下面是2015年安徽高考優(yōu)秀作文《戳穿表象方能洞察本質》選段，文中綜述司馬遷和唐武宗兩則材料，把兩者進行對比，或者說前者是后者的對比映襯，揭示要看清事物的本質。

　　現(xiàn)實往往被表象掩蓋，因此戳穿表象尤為重要。司馬遷看穿爭名奪權，亂世紛爭，以至在幽暗難明的社會中，揮舞起早已塵封的歷史之筆，揭開了一場場帶血的陰霾。倘若唐武宗看穿政局的表象，又怎會發(fā)生“甘露之變”呢？因此，不戳穿事物的表象，就難以看清本質，洞察時勢。

　　運用點評

　　司馬遷看穿了表象，從而避免了一場場災禍；而唐武宗卻未能如此，以致帶來災禍。對唐武宗材料的敘述用了一個關鍵詞“倘若”，與前面材料形成鮮明反差。

　　當然，也可以針對一則材料從正反兩方面進行分析闡釋，反面論述時可采用“假如”“如果”“試想”等句式。大膽地進行假設，從反面思考，可以發(fā)現(xiàn)另一種風景。這也在有意無意中拉長了文章篇幅，當然更重要的是增強內容的想象性。

　　例文示范2

　　下面一個文段靈活地運用了項羽的事例：

　　烏江岸邊，殘陽如血，曾叱咤風云的梟雄一步步走向生命的末路。對于亭長的勸渡，項羽因未能放下顧慮而一意孤行。昔日江東父老的殷切期望成為西楚霸王心里再也無法卸下的重擔。最終于四面楚歌中自刎身亡。試想當初項羽若能放下顧慮，“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”，也許就不再只是歷史上一個空留的千古遺憾。

　　運用點評

　　許多考生針對項羽的遺憾總會對項羽進行假設，此段不僅從正面揭示項羽未能放下顧慮而走向悲劇，也從反面闡釋若是項羽放下顧慮，歷史會少些遺憾。

　　鋪墊法

　　技法概述

　　敘述材料論證中心時為了避免突兀，先陳述與中心相應或相對的內容，或用另外的人或事做“襯墊”，或批駁異己思想，從而突出強化中心觀點。前面內容鋪陳襯墊，蓄勢增情，強化表達效果，起著烘云托月的作用。

　　例文示范

　　以2015年江蘇高考作文《點亮智慧的飛翔》為例，可以先批駁異議，然后再點出自己的觀點，從而把目光聚焦到論證自己的觀點上來。請欣賞下面語段：

　　有人說智慧是上帝咬過的蘋果，淡淡的紅衣上留下深深的痕跡；也有人說智慧是女孩剛剪過的劉海，清秀的面容上堆滿了美好；還有人說，智慧不過是茶余飯后閑談的腳本，它的蹤跡我們根本無法尋覓。上帝咬過的蘋果是否智慧，那得問問喬布斯；齊劉海的秀美是否智慧，那得看它是否真美；至于閑談的腳本是否智慧嘛，那得問問叔叔大爺聊得是否盡興！

　　我以為智慧就是一種需要真心的藝術，也是一種需要思想的文化，更是一種需要精神的力量。

　　運用點評

　　選段先花了不少筆墨闡明在他人眼中智慧是什么，用形象的比喻來解釋智慧的內涵和特征，使讀者對抽象的智慧有了具體可感的認知，也讓智慧的內涵更為豐富；然后在前面多層鋪墊的基礎上，導出作者自己的觀點“智慧就是一種需要真心的藝術，也是一種需要思想的文化，更是一種需要精神的力量”。

　　情景想象法

　　技法概述

　　情景想象法，即在敘述某一經典材料時，抓住歷史的某一切入點或某一瞬間，利用與該材料相關的情景事件，大膽想象，突破時空限制，對經典場景加以形象化、詩意化的想象。經典場景有屈原縱身跳汨羅江、項羽自刎烏江、杜甫茅屋悲歌、蘇軾泛舟赤壁、嵇康刑場彈琴等。這些經典的瞬間，成為賦予作文詩意的重要源泉。這種方法藝術地再現(xiàn)歷史人物當年的情景或化用詩詞意境成段，使文筆具有豐厚的形象感，增強文章的深度，同時也強化語言的文學色彩。

　　例文示范

　　如2015年北京高考作文《假如我與心中的英雄生活一天》，這個主題明顯蘊含著豐富的想象空間，那么由此能想象到哪些歷史經典場景，這些場景中“我”與歷史英雄發(fā)生了什么故事。下面一段是想象愛國詞人辛棄疾與“我”生活在某一天的場景：

　　“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。”遠處的層巒疊嶂，煞是秀麗迷人。但稼軒先生顯然沒有觀景的興致。轉眼間，夕陽快要西沉，一只孤雁悲鳴著飛向天際。先生若有所思，他抽出了一把寶刀。據(jù)說，正是這把寶刀伴隨他殺出金人的重重封鎖，來到了南方。先生雙眼凝視寶刀良久，重重地把手拍向了欄桿……

　　運用點評

　　這則材料，作者緊緊抓住辛棄疾佇立凝視的一個片段，靈活引用其經典詩句，扣住主題，充分想象辛棄疾沉思的情景，折射出他豐富且沉重的心理。這樣不僅使文句富有穿透力，而且情景具有想象性，思想具有豐富性，給讀者一種悠遠的親切感。

　　反復強調法

　　技法概述

　　反復強調法是運用整齊劃一的句式，緊扣住話題，反復強調某一個關鍵詞語或中心思想，揭示其行為的不朽價值，或通過整合同一類型材料，強化主題，突出思想，豐富文章內容。反復強調不是簡單地重復，當多位材料主角同一個行為具有個性化的收獲，或者一位主角的同一個行為具有不同的價值時，可以反復強調這一重要行為，并揭示其意義。

　　例文示范

　　例如2015年重慶高考優(yōu)秀作文《靜等花開》選段：

　　鳥兒要等待天亮才會鳴唱，月亮要等待十五才會歸圓，冰河要等待春天才會解凍，小溪要等待歸入江海才能顯出博大……自然界的萬物需要等待，那么人類在萬事面前更需要等待。家長要學會等待孩子慢慢成長，孩子要學會等待父母年邁后言行的遲緩；司機要學會等待人行道上步行的路人，路人要學會等待綠燈亮后才去穿過馬路……

　　有等待才有瓜熟蒂落，有等待才有云開日出，有等待才有花兒靜開，連愛情也只有等五百年才能換來擦肩而過，要等上一千年才有兩情悠遠。

　　運用點評

　　能夠論證此中心思想的材料比較豐富。上面的文章選段運用自然界和人類等待外物的材料，處處扣住中心思想“學會等待”，反復強調自然萬物和人類在等待中收獲美麗，也從中收獲詩意般的思想，突出“學會等待”這一中心思想的重要性。

　　排比陳列法

　　技法概述

　　所謂整句，就是指兩個以上句式結構相同、內容相關的句子組合。排比句固然從屬于整句。當試圖運用若干相似的材料來論證一個觀點時，可用材料整句，這樣既表現(xiàn)文章的整齊美，使語句更具文采，也使文章更具厚重感與震撼力，增強論證的氣勢，顯得論據(jù)扎實，說理充分，使材料內容豐富。

　　例文示范

　　比如2015年天津高考作文《親，你是什么范兒》，在論述材料時依據(jù)中心可以思考：哪些人有自己獨特的范兒？具體表現(xiàn)在哪些方面？他們的范兒有什么成就？這些方面都可以采用多位主體的材料形成排比句，例如下面幾段：

　　如果你是一位科學家，你可以像于敏那樣，為了祖國的國防事業(yè)，一生只有兩次公開露面……哪怕是在戰(zhàn)爭時期的離亂中，也要尋覓一張安靜的書桌礪就鋒鍔，一經受命于國家，便寢不安席，效當年吳鉤淬火。于敏就是感動中國的“科學范兒”。

　　如果你是一位愛心人士，你可以像古稀老人張紀清那樣，二三十年間，一直用“炎黃”的名字為希望小學、敬老院郵寄善款，直到他暈倒在郵局，人們才知道江陰人一直在尋找的好心人“炎黃”就是他。張紀清老人就是“中華仁愛之范兒”。

　　如果你是一位母親，你可以像48歲的陶艷波那樣，辭掉公職，每天從早到晚，一直陪著耳聾的兒子，到正常孩子上的普通學校做兒子的耳朵，從小學一年級到高三，12年陪讀，兒子如愿考上了大學。陶艷波就是天下父母的“范兒”。

　　運用點評

　　連續(xù)三段句式相同的材料型句子構成排比段，揭示三類典范人物的光輝事跡，闡釋中心詞語“范兒”的內涵。精美的排比句猶如一束束芳香艷麗的花朵，吸引了閱卷老師的眼球，讓疲勞繁重的閱卷突然變得有意思起來。此方法是考場作文使語句富有文采最簡單而又最實用的方法。高考優(yōu)秀作文總不會錯過整句或排比句，只要寫作時盡量注意與前句保持一致結構，這樣，整句或排比句就會“接踵而至”。