意想不到的班級(jí) 意想不到的感受

　　求助案例

　　當(dāng)我還沒有接這個(gè)班時(shí)，就聽到了許多關(guān)于這個(gè)班級(jí)的小故事。老師們都說這個(gè)班會(huì)帶給我一些意想不到的感受，這樣的介紹真是與眾不同啊！

　　開學(xué)第一周時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生在學(xué)校見到老師不理不睬，不管是教過的、還是正在教的，不管是班干部、還是同學(xué)，情況都一樣。就連我這個(gè)班主任，在他們眼里大多也是個(gè)“隱形人”。班上有不少學(xué)生生活在單親家庭中，與學(xué)生們相處時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的性格或多或少受到一些影響，再加上正處于青春期開始階段，好像他們?cè)趯?duì)待周圍的人和事上都采取一種漠不關(guān)心的態(tài)度。新接班出現(xiàn)了這樣的問題，我非常著急，但我下定決心要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生們?cè)谛�學(xué)階段的最后兩年里，學(xué)習(xí)生活能感到愉快、幸福，多年后能留下值得回憶的美好時(shí)光。

　　通過接觸與觀察，我認(rèn)為最大的問題就是：班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，孩子們心中關(guān)注自己多，為別人付出少。所以，我的工作主要圍繞“愛”字展開，著重培養(yǎng)學(xué)生愛他人、愛老師、愛小組、愛集體、愛學(xué)校。

　　我將第一周的周記題目定為《班級(jí)是我家，建設(shè)靠大家》，學(xué)生們暢所欲言，談了自己對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀分析及對(duì)未來的展望。每天下班后，我會(huì)來到學(xué)生中間，我們一起在操場(chǎng)上散步，在樂園中嬉戲，在宿舍中說悄悄話。我把自己無私的愛傳遞給學(xué)生，喚起他們心底的溫暖與感動(dòng)。一次跳繩比賽，班里取得第一名的好成績(jī)，學(xué)生們歡呼雀躍的樣子讓我現(xiàn)在也忘不了；一次活動(dòng)中，因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而受到批評(píng)，全班一天都沒有笑容�？磥韺W(xué)生們的內(nèi)心深處和我是一樣的，都愛這個(gè)集體，都愛這個(gè)家。

　　目標(biāo)是一種黏合劑，它可以凝聚人心，指引前進(jìn)方向。班集體要有一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)。我結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，帶領(lǐng)全班制定出班級(jí)、小組奮斗目標(biāo)，并進(jìn)行公布。經(jīng)過努力，學(xué)生們都有了可喜的變化。

　　班級(jí)建立了榮譽(yù)角、植物角、宣傳角、繪畫角、評(píng)比角等各種展示天地，讓孩子們盡可能多的得到展示。這些也得到了家長(zhǎng)、老師、領(lǐng)導(dǎo)的肯定。現(xiàn)在，學(xué)生們深知“集體就是我的家”的道理，大家把愛心獻(xiàn)給了集體，獻(xiàn)給了他人。

　　感人心者莫過于情。教師的真心付出，用心思考，以人為本的教育理念是產(chǎn)生變化的最根本原因。

　　同伴交流

　　北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)崔文清：正如周老師所言：“目標(biāo)是一種黏合劑，它可以凝聚人心，指引前進(jìn)方向。”周老師那情感化的班級(jí)管理，給學(xué)生溫情和希望，使孩子心悅誠(chéng)服地接受管理，自覺地約束自己的言行；周老師的真心付出，用心思考，以人為本的教育理念使孩子們?cè)诟鞣矫嬉徊揭徊降匕l(fā)生著可喜的變化。

　　北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)張曉霞：學(xué)生的智慧是靠老師去開啟的。周藝?yán)蠋煹慕逃�智慧是�?duì)教育教學(xué)問題長(zhǎng)期研究和不斷思索的結(jié)果。周老師能從研究的角度來從事教育工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，不斷地增長(zhǎng)自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)，從而全面地提高了自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。

　　專家點(diǎn)評(píng)

　　當(dāng)教師在學(xué)生身上能夠辨識(shí)出自己，當(dāng)學(xué)生感到自己的本質(zhì)被老師認(rèn)出，學(xué)生才能夠真正感受到教師付出的愛，自然轉(zhuǎn)向愛的光明。

　　面對(duì)全班整體心態(tài)下滑，冷漠、自私、嘲諷、指責(zé)、抱怨、焦慮、防范、索取等等看不見的負(fù)面能量，如此可怕地統(tǒng)攝著幼小的心靈，并且彼此之間共振、傳染、強(qiáng)化時(shí)，周老師是如何超越這些表象，怎樣把自己的本質(zhì)融入，從孩子們被扭曲的表現(xiàn)后辨識(shí)出內(nèi)在潛藏著的和自己一樣的本質(zhì)呢？

　　周老師一定聽到每一個(gè)孩子靈魂的呼救：再也不能忍受了，封閉的心靈快被窒息了，人生才剛開始，怎么就被隔斷了由內(nèi)而發(fā)的生命喜悅呢！周老師也一定真正經(jīng)歷過用愛心喚醒孩子們內(nèi)發(fā)的生命喜悅，體驗(yàn)到了那內(nèi)在吸引心靈面向光明的強(qiáng)大磁場(chǎng)，也自然相信這磁場(chǎng)一定會(huì)把光明傳給陷入危機(jī)的心靈。

　　一旦融入自己認(rèn)出了學(xué)生本質(zhì)，怎么讓一度迷失了自我本質(zhì)的心靈轉(zhuǎn)向光明，就成了愛的使命。“讓學(xué)生們?cè)谛�學(xué)階段的最后兩年里，生活能感到愉快、幸福，多年后能留下值得回憶的美好時(shí)光”，當(dāng)心靈的渴求有了愛心的呵護(hù)，生命就自然流露出了由內(nèi)而外的喜悅。

　　而任何一位曾經(jīng)不慎讓孩子們整體心態(tài)滑坡的老師，怎么挽救自己那首先迷失痛苦的靈魂呢？敞開心靈，認(rèn)出自己、認(rèn)出學(xué)生，才會(huì)讓愛的光明在師生之間共鳴共振，才能和學(xué)生共享到親和生命本質(zhì)的喜悅，自然開啟像周老師那樣的整體上調(diào)班級(jí)心態(tài)的智慧源泉。