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人教版高三語文教案二十二

來源:網(wǎng)絡(luò)整理 2024-12-08 20:25:16

[標(biāo)簽:高三語文 高中教案]

高考

  高三這年,其重要性,是不言而喻的。高考網(wǎng)陸續(xù)的整理了一些全國各省市優(yōu)秀教案供廣大考生參考。

  設(shè)計(jì)說明:

  該教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的這篇課文是新課標(biāo)必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先,作為文言文,要重視吟誦、品讀,于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量,設(shè)計(jì)幾種朗讀方式,包括教師的范讀,學(xué)生的齊讀、單讀、分散讀,在朗讀中積累文言詞語、句式知識(shí)、體悟文本中蘊(yùn)含的情感其次,《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語匯較多,消化理解文言實(shí)詞是學(xué)生讀懂文本、真正理清文本思路的前提,也有助于學(xué)生更進(jìn)一步體悟作者在字里行間蘊(yùn)含的真摯情感,因此要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),在授課中讓學(xué)生結(jié)合文本詳盡的注釋疏通文意,教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥進(jìn)而針對文本提出所陳何情文本的教學(xué)設(shè)計(jì)流程也是按照這一順序展開的。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀課文,疏通文句,弄懂文意,掌握積累文中重要的實(shí)詞、虛詞以及文言句式,提高文言閱讀能力。

  2、通過誦讀,理解所陳之情,體會(huì)陳情的方式。

  3、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動(dòng)人的陳情藝術(shù),進(jìn)而分析作者是怎樣通過陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

  教學(xué)方法:

  1、誦讀法在反復(fù)誦讀中,體會(huì)文中蘊(yùn)含的真摯感情。

  2、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句,使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的拳拳真情。

  3、討論法討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論中獲取新知。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、課文導(dǎo)入:

  距今一千七百多年的魏晉時(shí)期,時(shí)局動(dòng)蕩,風(fēng)云變幻公元265年,司馬炎篡位稱帝,改國號(hào)為晉,魏國滅亡晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢、鞏固政權(quán)、籠絡(luò)人心,便采用懷柔政策,大力征召西蜀名士入朝為官,于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野李密幼年喪父,母親改嫁,由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長大,以孝謹(jǐn)聞名,博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時(shí)候,李密年邁的祖母已經(jīng)是“夙嬰疾病,常在床蓐”一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命,一面是難以割舍的祖孫之情;一面是言辭切峻的朝廷詔書,一面是恩重如山的養(yǎng)育之恩,在這人生的.重要抉擇之時(shí),李密將會(huì)做出怎樣的選擇呢?今天就讓我們一同走近李密的《陳情表》。

  二、初讀課文(學(xué)生讀完后,教師做誦讀指導(dǎo),同時(shí)做正音指導(dǎo)、點(diǎn)撥句讀)

  教師范讀第一段,指名學(xué)生朗讀第二、三段,全班齊讀第四段

 。ㄒ螅赫b讀要注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出感情)

  三、再讀課文、緩讀領(lǐng)會(huì):

  (要求:緩慢誦讀、圈點(diǎn)勾畫參照課文注釋還不能完全理解的字、詞、句,師生共同解決)。

  四、三讀課文、速讀課文,思考:

  (1)、李密為何陳情,陳情所遇到何種困難(要求:用原文語句作答)

  陳情的緣由:愿乞終養(yǎng)(陳情是為了達(dá)到“奉養(yǎng)祖母,暫不出仕”的目的)。

  所遇到的困難:臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角,則告訴不許臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽(進(jìn)退兩難)。

  (2)、把李密所陳之情用最精煉的詞語概括出來

  所陳之情:中國古代最傳統(tǒng)的兩種感情:忠情、孝情

  五、四讀課文

  品讀鑒賞文本,挖掘文本的內(nèi)涵:(要求:小組合作、逐段探究)

  提問:李密是如何陳情的?

  (一)賞析第一段:

 。ㄔ诶斫饫蠲苌硎辣嗟幕A(chǔ)上把握朗讀時(shí)凄苦、悲涼的語速、語調(diào))。

  1、本段中總括的句子:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。

  2、對“險(xiǎn)釁”“閔兇”如何展開的:(在文中找出原話并且對所陳之情加以概括)。

  身世凄苦:

  生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)臣少多疾病九歲不行零丁孤苦,至于成立。

  人丁衰微:

  既無叔伯,終鮮兄弟門衰祚薄,晚有兒息外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之童煢煢孑立,形影相吊。

  劉夙嬰疾病,常在床蓐;臣待湯藥,未嘗廢離。

 。ㄟ@段文字的內(nèi)容,作者寫得凄苦而悲涼,以致使晉武帝對他由惱怒化為同情憐憫)

  (二)賞析第二段:

  找出朝廷對李密征召的詞語和李密對被征召的態(tài)度的語句,此段李密向晉武帝所陳之情。

  朝廷對李密征召的詞語:察、舉、拜、除。

  李密對被征召的態(tài)度的語句:辭不赴命,辭不就職。

  所陳之情:進(jìn)退兩難之情,進(jìn),無以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩;退,不能回報(bào)朝廷的知遇之恩。

  這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說的“忠孝不能兩全”,對李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠,那么就要說服晉武帝認(rèn)可自己這一請求,這也是李密陳情的關(guān)鍵所在。

  (三)賞析第三段:李密是怎樣進(jìn)一步說服晉武帝,以達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的的?

  1、討論本段第一句話的作用(伏惟圣朝以孝治天)

  為達(dá)到“終養(yǎng)祖母”的請求提出的理論依據(jù),使自己的請求既合情又合理,又響應(yīng)朝廷的號(hào)召,讓晉武帝不得不答應(yīng)“愿乞終養(yǎng)”的目的。

  2、引導(dǎo)學(xué)生理解“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”的含義

  朝代更迭之際,新君最忌諱的是臣子眷念舊朝,作者李密是前朝官員,陳情的對象是今朝的君主,為打消對方的疑慮,自己“本圖宦達(dá),矜名節(jié)”的人生態(tài)度就必須明確突出,此處一筆,正是問題關(guān)鍵所在,晉武帝的疑慮徹底打消。

  3、品味“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余(剩余)年祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”一小節(jié)的情感。

  宋代學(xué)者評價(jià)說:讀《陳情表》不哭者,必不孝這一小節(jié)充分體現(xiàn)了李密的拳拳孝情,非常打動(dòng)人,晉武帝即使是鐵石心腸也應(yīng)該有所觸動(dòng)了。

 。ㄋ模┵p析第四段:

  本段的層次如何劃分

  兩個(gè)層次:第一層表明自己陳情的目的,第二層進(jìn)一步表明自己的忠心。

  1、本段開頭指出“臣密今年四十有四……”的作用

  從生命的自然規(guī)律上,進(jìn)一步的為自己的“愿乞終養(yǎng)”樹立理論根據(jù),依舊合情合理,無可辯駁。

  2、本段中,作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句

  “愿乞終養(yǎng)”

  2、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義

  六、教師總結(jié):《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切,訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個(gè)人都有所感悟,有所行動(dòng),為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報(bào)

  七、板書設(shè)計(jì):

  陳情表

  李密

  不幸遭遇,訴祖孫之情

  情

  進(jìn)退狼狽,訴兩難之情

  孝治天下,找出理論依據(jù)

  理

  先盡孝后盡忠,解決辦法

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