高一語(yǔ)文教案：《荊軻刺秦王》 2(2)

　　(2)討論內(nèi)容，精彩從何而來(lái)。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌?br />
　　三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥

　　求取信物

　　荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。

　　易水送別

　　場(chǎng)面描寫

　　1抓住特點(diǎn)白衣冠

　　2突出重點(diǎn)荊軻

　　3顧及全面其他人物

　　4結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。

　　如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顧笑武陽(yáng)

　　沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若

　　超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))

　　圖窮匕現(xiàn)

　　神勇(動(dòng)作描寫短句)

　　倚柱笑罵

　　視死如歸(神態(tài))

　　4.總結(jié)歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

　　反面觀點(diǎn)僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

　　七、結(jié)束語(yǔ)

　　八、布置作業(yè)

　　1.整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語(yǔ)等

　　2.對(duì)于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?br />
　　板書：

　　荊軻刺秦王

　　精彩情節(jié)人物性格(荊軻)塑造手法

　　求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對(duì)話

　　易水送別赴湯蹈火、義無(wú)反顧場(chǎng)面烘托

　　廷刺秦王機(jī)智沉著、視死如歸動(dòng)作、表情

　　教學(xué)反思

　　當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我講得過(guò)多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，在課堂上我也并沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決!比如讀音問(wèn)題，在他們讀不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有讓他們當(dāng)場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案;翻譯問(wèn)題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì)的問(wèn)題，沒(méi)有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決;在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候，并沒(méi)有按照一定的類別進(jìn)行，而是一段過(guò)去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進(jìn)行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

　　高一語(yǔ)文教案匯總

      高一語(yǔ)文教案：《鴻門宴》教案

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