高二生物復習閱讀自學法在生物中的運用

2024-09-19 17:26:36網絡整理

　　1.通讀歸納法

　　對知識內容較簡單易于理解和掌握的教材可用此法。首先使學生通讀全文,領悟要點,歸納知識結構。總結的形式根據內容可用條文、表格或線索結構式。這種方法既使學生學會提綱挈領的歸納方法,又訓練學生養(yǎng)成動手的好習慣。在閱讀學習后教師應提出問題,引導學生掌握知識的內在聯(lián)系,完善知識結構,提高閱讀效率,增強求知欲。也可由學生質疑提問,培養(yǎng)學生大膽探索的精神。如:生物與環(huán)境的關系;種群和生物群落;生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型。均可采用此法。注意針對學生的閱讀學習總結通過鞏固訓練測評其閱讀效果。對于學生歸納總結的知識結構可以評比,選出優(yōu)秀的通過展出以示鼓勵。使其有成就感增強閱讀興趣和主動學習的欲望。

　　2.填表比較閱讀法

　　教師針對教材先列出知識線索或比較表,要求學生閱讀教材后找出關鍵詞和重點內容填表并進行分析討論的閱讀方法。如:緒論;新陳代謝的概述;高等動物的激素調節(jié)---甲狀腺激素、生長激素、性激素的比較。此閱讀法能夠幫助學生加強知識之間的相互聯(lián)系和比較,加強記憶并培養(yǎng)學生分析比較的能力。

　　3.疑問閱讀法

　　先出示閱讀索引題,使學生帶著問題閱讀,在閱讀知識的過程中解決問題。相互間可討論,對較難理解的問題篩選出來,由教師利用直觀教具、模型、掛圖、錄像等手段講解得出結論。此法有助于在教學中突出重點,突破難點,培養(yǎng)學生運用知識和解決實際問題的能力。如:基因對性狀的控制;動物的個體發(fā)育。

　　4.摘要精讀法

　　對教材中的重點和難點采取摘要精讀法,先讓學生對重點句群精讀細讀,重點落實,使其明確聽課目的,提高學習效率。在反復閱讀的過程中找規(guī)律,由教師適時引導,師生一起歸納總結,經過多方思維、多角度探求、全方位總結、精練提純、深入加工、高度概括,培養(yǎng)了學生主動思維能力。如:減數分裂----染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律。

　　5.引導聯(lián)想閱讀法

　　針對課文中無明確文字說明,而隱含在插圖中的未顯內容。這些隱含內容是學生理解問題,完成習題的障礙,經教師正確啟發(fā)性的點撥,引導閱讀釋疑解難,使學生產生聯(lián)想從中找到知識內容。要求教師要形象科學準確通俗地闡述,使學生悟出書中文字沒有表述的內容,不但促進了學生對圖形的理解而且有利于提高學生觀察能力和解題能力。如:有絲分裂周期中分裂間期與分裂期的時間問題:動物細胞有絲分裂過程,中心體的復制時期等。

　　6.圖文對應閱讀法

　　教材中附的插圖和圖解,往往是教材的重點難點。這些插圖和圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化,卻常被學生忽略。在教學中要指導學生識圖讀圖,圖文結合、以圖促文、圖文并重,運用圖文對應閱讀能很好地幫助學生理解和識記文字上的敘述,培養(yǎng)學生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和解題能力。如:有絲分裂和減數分裂的圖,DNA結構復制的圖等。

　　7.專題閱讀法

　　在總復習時運用,可針對教材中不同章節(jié)在空間時間上連續(xù)、行式上類同、知識上關聯(lián)的內容,可進行專題閱讀然后歸納整理,形成完整的知識體系。此法可使學生對相關內容掌握的更全面、更深入,更系統(tǒng),同時培養(yǎng)學生分析綜合思維能力、綜合運用和融匯貫通能力。如:蛋白質結構和功能、蛋白質的合成與DNA的結構和功能;有絲分裂與減數分裂;染色體、DNA、基因、性狀等一系列內容均進行綜合性專題閱讀,

　　8.并列對比閱讀

　　對比是理解和思維的基礎,通過對比認識事物間的異同,抓住事物的本質特征使認識得到深化。通過對比閱讀使學生辨析異同,探求規(guī)律,培養(yǎng)學生分析比較能力、綜合思維、歸納概括能力、求異思維能力,有助于學生全面識記。如:光反應與暗反應的比較;有氧呼吸與無氧呼吸的比較;光合作用與呼吸作用的比較;單倍體與多倍體;動植物細胞有絲分裂的異同;精子的形成與卵細胞的形成的異同。