2020年高考語(yǔ)文作文：重視形式，突出特征——符合文體要求

　　重視形式，突出特征——符合文體要求

　　符合文體要求有兩層含義：一是符合作文題本身的文體要求。例如2005年高考中重慶卷小作文，要求考生以“筷子”為話題，寫一篇說(shuō)明文，如果寫成記敘文、議論文便不符合文體要求。二是符合考生自己選定的文體的要求。近幾年高考作文由“文體不限”改為“文體自選”。這意味著考生可以選擇自己擅長(zhǎng)的文體施展寫作才能。也考生一旦選定某種文體，作文就要符合這種文體的要求，閱卷老師也就用這種文體的基本寫法來(lái)審視你的文章。

　　高考作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將“符合文體要求”由“表達(dá)”項(xiàng)的第四位，提升到第一位，可見(jiàn)高考評(píng)卷強(qiáng)化了對(duì)文體的要求。那么怎樣才能適應(yīng)這個(gè)要求，寫出符合要求的文體呢?

　　1.辨明特點(diǎn)，符合規(guī)范

　　(1)文體不同，結(jié)構(gòu)樣式不同。

　　記敘文(包括敘事散文、小說(shuō) 、通訊、報(bào)告文學(xué)、日記、寓言等)：以寫人記事為主，多有故事情節(jié)，結(jié)構(gòu)由開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局、高潮、尾聲組成，要求有清晰的線索。

　　議論文(包括說(shuō)理散文、隨筆、雜文、生活評(píng)論等)：以闡述事理為主，多由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。結(jié)構(gòu)多按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)安排。

　　書信、訪談錄、病例報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、求職書等是實(shí)用性的文體，要注意其格式特點(diǎn)。

　　(2)文體不同，思維方式不同。

　　記敘文以形象思維為主，形象思維具有形象性、想像性和情感性。思維的起點(diǎn)是形象(原生態(tài)的生活)，特別注意用有特征的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行思維。

　　如，明人張岱在《陶庵夢(mèng)憶-柳敬亭說(shuō)書》中記載當(dāng)時(shí)著名的說(shuō)書藝人柳敬亭說(shuō)《武松打虎》，有這樣一個(gè)片斷：

　　“武松到店沽酒，店內(nèi)無(wú)人，驀地一聲吼，店中空缸甕皆嗡嗡有聲。”

　　一個(gè)細(xì)節(jié)活化了武松的個(gè)性和精神。我們選擇形象思維的材料，就要選擇這類材料，因?yàn)樗�是感性的、形象的，有表現(xiàn)力的。

　　議論文以抽象思維為主，抽象思維具有概括性、嚴(yán)密性，思維的起點(diǎn)是概念，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理達(dá)到對(duì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

　　如林默涵的《說(shuō)“小”》中有這樣一段：

　　一個(gè)人有一點(diǎn)小錯(cuò)誤，本來(lái)也不算怎么嚴(yán)重的，可是，如果你輕視這些小錯(cuò)誤，對(duì)別人的好意批語(yǔ)不肯虛心接受、及時(shí)改正，卻固執(zhí)地堅(jiān)持錯(cuò)誤，讓它發(fā)展下去，那就危險(xiǎn)了。造成使自己和事業(yè)覆亡的大錯(cuò)誤，也許就是由當(dāng)初不被重視小錯(cuò)誤開(kāi)始的。

　　這是段典型的議論文字，作者采用了以退為進(jìn)的說(shuō)理方式。先說(shuō)小錯(cuò)誤，并不算太嚴(yán)重，再用假設(shè)的方式，并以之為基點(diǎn)進(jìn)行推理，讓人們看到了輕視“小”的危害性，極具說(shuō)服力。

　　(3)文體不同，表達(dá)方式不同。

　　記敘文多采用記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式。如《父愛(ài)晝無(wú)眼》中的一段：

　　霧氣繚繞的浴池邊，一個(gè)擦背工正在給一具肥碩的身體剛?cè)岵��?jì)的運(yùn)作。與雪浴高原般的浴客相比，擦背工更像一只瘦弱的蝦米。就在他結(jié)束了所有的程序，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)隨那名浴客去更衣室領(lǐng)取報(bào)酬時(shí)，我們的目光相遇了。‘爸爸!’我失聲的叫出來(lái)，驚得所有的浴客把目光投向我們父子，包括我的同學(xué)。父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅著臉囁嚅道，原想跑遠(yuǎn)點(diǎn)兒，不會(huì)讓你和你的同學(xué)看見(jiàn)，叫你沒(méi)面子，哪料到這么巧……

　　這段敘述兼用了白描的手法。下崗的父親為兒子的學(xué)費(fèi)，夜間到浴池替人擦背。作者于帶情化的敘述和描寫中，顯示了父親的勤勞、純樸和對(duì)兒子的摯愛(ài)。寫人敘事就應(yīng)該如此，始終不能離開(kāi)具體的對(duì)象，不能離開(kāi)社會(huì)生活生動(dòng)可感畫面的顯示。

　　議論文多采用議論、說(shuō)明、記敘的表達(dá)方式。例如：

　　人追求堅(jiān)韌的品格，它讓我無(wú)畏征途中的艱難險(xiǎn)阻;它讓我在一次次挫折之后仍是不屈不撓;它讓我的心靈承受了一次又一次的打擊后卻仍能為新的向往而努力奮斗。因?yàn)橹挥性趽碛袌?jiān)韌的品格之后，才能具有堅(jiān)強(qiáng)的心理承受能力，而有堅(jiān)強(qiáng)的心理承受能力之后，我才能正視失敗，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，去爭(zhēng)取下一次成功，而不是在失敗后一蹶不振，永遠(yuǎn)陷于失敗的泥淖中再無(wú)翻身之地。

　　這段文字是議論，因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)一種觀點(diǎn)，盡管觀點(diǎn)的表達(dá)還比較粗糙，只是簡(jiǎn)單地闡明“我”怎樣追求堅(jiān)韌的品格。

　　議論文中用概括敘述的方式轉(zhuǎn)述論據(jù)是為說(shuō)理服務(wù)的，應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔，不可用細(xì)致的敘述甚至描寫沖淡說(shuō)理。

　　2.避免誤區(qū)，突出特征

　　(1)避免多體合一的“雜文”。“文體自選”給考生選擇文體的自由，選擇的前提是自己熟悉的文體�？紙�(chǎng)上一旦選定了一種文體，就要按照這種文體的要求來(lái)寫作，并能突出這種文體的特征。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須避免將不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格的片斷堆砌到一篇文章中，這種文章往往被判為“不符合文體要求”。請(qǐng)看下面的例文片斷：

　　“和諧大會(huì)”紀(jì)要

　　李亞偉

　　時(shí) 間：虎年馬月雞日

　　地 點(diǎn)：山東陽(yáng)谷縣井陽(yáng)崗虎家坡會(huì)議廳

　　參加會(huì)議者：虎大王，熊貓、娃娃魚等動(dòng)物代表，人類代表。

　　主 持 者：象博士

　　象博士：請(qǐng)大家安靜!今天召開(kāi)大會(huì)，主要是討論我們動(dòng)物界怎樣與人類和諧相處的問(wèn)題。請(qǐng)大家認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，然后談?wù)勛约旱目捶ā?br />
　　虎大王：我認(rèn)為，如果人類想和我們動(dòng)物界和平相處，他們首先要深刻反思檢討自己，他們的所作所為，無(wú)疑是破壞了前些年簽訂的《和平共處條約》。

　　這次會(huì)議論正在進(jìn)行中，我們不妨自己反思一下人類的罪過(guò)吧!

　　看看天空吧!天早已不是那個(gè)明凈如冼的藍(lán)天了。它整天哭喪著臉，因?yàn)槿祟惏褵o(wú)窮無(wú)盡的黑煙、廢氣釋放到了空中。損壞了它健康的面容……

　　作者選定的文體是“會(huì)議紀(jì)要”，前半部分基本符合要求，先交代會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、參加者、主持者，接著轉(zhuǎn)述會(huì)議進(jìn)程�？上�，作者沒(méi)有沿著記述會(huì)議內(nèi)容的思路寫下去，而是中途改變了方向，大書特書人類破壞自然和諧的情況，這不僅偏離了記述會(huì)議內(nèi)容的任務(wù)，而且造成了“文體”的錯(cuò)雜，寫了一篇“四不像”的文章。

　　(2)避免形式不合文體要求。有的考生寫記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果不全，沒(méi)有精細(xì)的描寫;寫議論文，“觀點(diǎn)”+“例子”，缺少“分析論證”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié);寫戲劇，不組織戲劇沖突，不通過(guò)人物的對(duì)話推動(dòng)劇情發(fā)展，而代之以大段的記敘，描寫;寫日記一段下來(lái)，不注明時(shí)間、天氣等情況;寫書信開(kāi)頭沒(méi)有問(wèn)候語(yǔ)，結(jié)尾沒(méi)有祝福語(yǔ)、署名、日期;寫小小說(shuō)人物形象不突出，不會(huì)“尺水興波”之法等。這些在高考作文中，都會(huì)因?yàn)?ldquo;不合文體要求”而被扣分。

　　(3)避免文白夾雜。在語(yǔ)言的模式的選擇上，高考作文不排斥文言文，但倡導(dǎo)以規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作，反對(duì)文白夾雜現(xiàn)象。最后，建議考生認(rèn)真研讀幾篇有典型規(guī)范的記敘文、議論文、散文，強(qiáng)化自己對(duì)不同文體的特征的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)文體意識(shí)。

　　最后，建議考生認(rèn)真研讀幾篇有典型規(guī)范的記敘文、議論文、散文，強(qiáng)化自己對(duì)不同文體的特征的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)文體意識(shí)。

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