2020年天水師范學院小學教育專業(yè)考試大綱

　　《教育學》

　　一、考試目的

　　教育學是教師從業(yè)的一門必修課程。學習本課程有助于教師樹立正確的教育思想，認識教育的基本規(guī)律，掌握一定的教育教學技能，明確辦學育人的社會主義方向，使教師更好地從事教育教學工作。

　　二、課程內(nèi)容與考核要求

　　第一章教育與教育學

　�、�、學習目的和要求

　　通過本章的學習，著重掌握教育的概念、教育的要素、教育學的研究對象；教育及教育學的產(chǎn)生和發(fā)展的階段；教育學與教育科學；學習教育學的意義和方法。在學習過程中，應理論聯(lián)系實際，深刻理解。

　�、�、課程內(nèi)容

　　一、教育的認識

　　(一)教育的概念

　　(二)教育的要素

　　(三)教育的形態(tài)

　　二、教育的歷史發(fā)展

　�。ㄒ唬┙逃�的起源

　�。ǘ�）教育的歷史發(fā)展過程

　　三、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

　�。ㄒ唬┙逃龑W的萌芽

　�。ǘ�）教育學的創(chuàng)立

　�。ㄈ�）教育學的發(fā)展

　�。ㄋ模┊敶�教育學的狀況

　　四、教育學的價值

　　（一）超越日常教育經(jīng)驗

　�。ǘ�）科學解釋教育問題

　　（三）溝通教育理論與實踐

　�、�、考核知識點

　　1．教育的概念、教育的要素、教育學的研究對象；

　　2．教育以及教育學的產(chǎn)生和發(fā)展；

　　3．教育的社會屬性、本質(zhì)屬性；

　　4．學習教育學的意義

　�、簟⒖己艘�求

　　1．識記：教育學的概念；教育學的產(chǎn)生和發(fā)展在各個階段的代表作及代表人物。

　　2．領會：教育學研究的核心內(nèi)容；教育的屬性；教育學的產(chǎn)生和發(fā)展在各個階段的主要教育思想。

　　3．應用：結合實際說明你對學習教育學的認識。

　　第二章教育功能論

　�、�、學習目的和要求

　　通過學習本章掌握教育功能的類型，社會經(jīng)濟、政治、文化、人口與教育的辯證關系，教育與人的發(fā)展的關系，個體身心發(fā)展的一般特點及其教育舉措，影響個體身心發(fā)展的主要因素等內(nèi)容。

　�、�、課程內(nèi)容

　　一、教育功能概述

　　（一）教育功能的含義

　�。ǘ�）教育功能的類型

　　二、教育的個體功能

　�。ㄒ唬┙逃龑�個體發(fā)展的促進功能

　�。ǘ�）教育的個體謀生和享用功能

　�。ㄈ�）教育對個體發(fā)展的負向功能

　　三、教育的社會功能

　�。ㄒ唬┙逃�改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

　�。ǘ�）教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能

　�。ㄈ�）教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能

　　（四）教育促進政治民主化的功能

　　（五）教育調(diào)節(jié)人與自然的關系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能

　�。�六）教育對社會發(fā)展的負向功能

　　四、教育功能的實現(xiàn)

　　（一）教育功能的形成

　�。ǘ�）教育功能的釋放

　�、�、考核知識點

　　1．教育功能的類型；

　　2．生產(chǎn)力、政治、文化、人口與教育之間的辯證關系；

　　3．個體身心發(fā)展的一般特點及其教育舉措；

　　4．影響個體身心發(fā)展的因素、學校教育起主導作用的條件；

　　5．教育的個體發(fā)展功能。

　�、�、考核要求

　　1．識記：教育功能的類型、教育的個體發(fā)展功能、教育的社會功能等；

　　2．領會：生產(chǎn)力與教育之間的辯證關系；政治與教育之間的辯證關系；影響人身心發(fā)展的因素；學校教育發(fā)揮主導作用的條件。

　　3．應用：個體身心發(fā)展的一般特點及其相應教育舉措；人生階段與教育。

　　第三章教育目的

　�、�、學習目的和要求

　　通過學習本章，應著重了解教育目的的含義及其質(zhì)的規(guī)定性，掌握教育目的的確立依據(jù)及價值取向，正確表述新時期我國教育目的及其理論依據(jù)和基本精神、“人的全面發(fā)展”及其涵義、素質(zhì)教育及其基本特征等。

　�、颉⒄n程內(nèi)容

　　一、教育目的的類型及其功能

　　（一）教育目的及其質(zhì)的規(guī)定性

　�。ǘ�）教育目的的基本類型

　　（三）教育目的的功能

　　二、教育目的的選擇與確立

　�。ㄒ唬┙逃�目的選擇確立的基本依據(jù)

　　（二）教育目的選擇確立中的基本價值取向

　�。ㄈ�）教育目的價值取向確立應注意的問題

　　三、我國的教育目的

　�。ㄒ唬┪覈�教育目的及精神實質(zhì)

　　（二）我國教育目的的理論基礎

　�。ㄈ�）我國全面發(fā)展教育的基本構成

　　（四）教育目的實現(xiàn)的策略

　�、�、考核知識點

　　1．教育目的含義、確立依據(jù)；

　　2．教育目的的價值取向；

　　3．我國教育目的的精神實質(zhì)；

　　4．全面發(fā)展教育；

　　5．素質(zhì)教育；

　　Ⅳ、考核要求

　　1．識記：教育目的的含義；“人的全面發(fā)展學說”；全面發(fā)展教育；素質(zhì)教育等；2．領會：教育目的的作用、確立依據(jù)、價值取向；我國現(xiàn)行的教育方針；素質(zhì)教育的基本特征；全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系；素質(zhì)教育的特征、運行機制等；

　　3．應用：素質(zhì)教育與教育工作者的歷史使命。

　　第四章教育制度

　�、瘛�學習目的和要求

　　通過學習本章，識記教育制度和學校教育制度的含義、現(xiàn)代學校教育制度的類型；理解教育制度和學校教育制度的歷史發(fā)展過程；把握教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢；運用學校教育制度的有關知識來分析我國現(xiàn)行教育制度的改革問題。

　�、�、課程內(nèi)容

　　一、教育制度概述

　�。ㄒ唬┙逃�制度的含義和特點

　　（二）制約教育制度的社會因素

　�。ㄈ�）教育制度的歷史發(fā)展

　　二、現(xiàn)代學校教育制度

　　（一）現(xiàn)代學校教育制度的形成

　�。ǘ�）現(xiàn)代學校教育制度的類型

　　（三）現(xiàn)代學校教育制度的變革

　　三、我國現(xiàn)行學校教育制度

　�。ㄒ唬┪覈�現(xiàn)行學校教育制度的演變

　�。ǘ�）我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)

　　（四）我國現(xiàn)行學校教育制度的改革

　�、蟆⒖己酥�識點

　　1.學校教育制度

　　2.現(xiàn)代學校教育制度的類型

　　3.教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢

　　4.我國的學校教育制度

　�、�、考核要求

　　1．識記：學校教育制度的含義、現(xiàn)代學校教育制度的類型；

　　2．領會：教育制度和學校教育制度的歷史發(fā)展過程、教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢；

　　3．應用：學校教育制度的有關知識來分析我國現(xiàn)行教育制度的改革問題。

　　第五章教師與學生

　�、瘛�學習目的和要求

　　通過本章的學習，知道教師職業(yè)的由來、地位與作用，掌握教師勞動的特點、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)角色的特點，描述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、內(nèi)容、階段以及途徑；掌握學生的本質(zhì)特點、學生的地位以及學生身心發(fā)展的規(guī)律；了解師生關系的內(nèi)涵、作用、內(nèi)容、類型，掌握良好師生關系的特點及構建的基本策略。

　　Ⅱ、課程內(nèi)容

　　一、教師

　�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)

　�。ǘ�）教師個體的專業(yè)性發(fā)展

　�。ㄈ�）教師職業(yè)角色與形象

　　二、學生

　�。ㄒ唬�學生的本質(zhì)特點

　�。ǘ�）學生的地位

　　（三）學生的發(fā)展

　　三、師生關系

　�。ㄒ唬�師生關系在教育中的作用

　�。ǘ�）師生關系的類型

　�。ㄈ�）理想師生關系的建立

　�、�、考核知識點

　　1.教師的含義、地位、勞動特點；

　　2.教師的職業(yè)素養(yǎng)；

　　3.教師的職業(yè)角色

　　4.教師的專業(yè)發(fā)展

　　5.學生的特點、地位、身心發(fā)展的規(guī)律；

　　6.師生關系的類型、特點、理想師生關系的構建。

　　第六章課程

　�、瘛�學習目的和要求

　　通過本章的學習，理解幾種關于課程的定義，掌握課程的類型、確立的依據(jù)，了解幾種基本的課程理論流派；理解課程的組織；掌握我國中小學的課程；能聯(lián)系實際分析影響課程變革的重要因素；掌握我國基礎教育課程改革的情況以及世界課程改革的發(fā)展趨勢。

　�、�、課程內(nèi)容

　　一、課程與課程理論

　�。ㄒ唬┱n程的含義

　�。ǘ�）課程理論流派

　　二、課程的組織

　　（一）課程目標

　�。ǘ�）課程內(nèi)容

　　（三）課程類型

　�。ㄋ模┱n程實施

　　（五）課程評價

　　三、課程改革的發(fā)展趨勢

　�。ㄒ唬┯绊懻n程變革的重要因素

　　（二）世界課程改革的發(fā)展趨勢

　�。ㄈ�）我國課程改革的未來發(fā)展

　　Ⅲ、考核知識點

　　1.課程的含義；

　　2.課程的類型；

　　3.課程的確立依據(jù)、課程的主要理論流派；

　　4.課程組織；

　　5.我國基礎教育課程改革的情況及世界課程改革的發(fā)展趨勢。

　　第七章課堂教學

　�、�、學習目的和要求

　　通過本章的學習，掌握教學的含義，了解教學產(chǎn)生與發(fā)展的線索，理解教學與教育、教學與智育、教學理論與學習理論、教學理論與課程理論的關系；理解主要教學理論流派的主張；掌握教學原則、教學方法、教學組織形式；理解課堂教學設計的特征、依據(jù)和基本模式；明確教學策略與教學設計、教學模式、教學方法的區(qū)別。

　�、颉⒄n程內(nèi)容

　　一、教學與教學理論

　　（一）教學及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

　�。ǘ�）教學理論及其主要流派

　　二、課堂教學設計

　�。ㄒ唬┙虒W設計概述

　　（二）教學設計的程序與模式

　�。ㄈ�）教學設計的基本內(nèi)容和方法

　　三、課堂教學策略

　　（一）教學策略該說

　�。ǘ�）不同類型知識的二教學策略

　　（三）幾種主要的課堂教學策略及其運用

　�、�、考核知識點

　　1.教學、教學的地位、任務；

　　2.當代教學理論流派；

　　3.教學設計；

　　4.教學方法；

　　5.教學組織形式；

　　6.教學策略。

　　第八章學校教育與學校生活

　�、�、學習目的和要求

　　通過本章的學習，比較分析家庭生活、同輩群體生活、社會文化生活與學校生活的異同；區(qū)分學生心理障礙和失范行為的類別；掌握失范行為的各種理論解釋，并加以應用；認識“重要他人”的概念；從提高學生學校生活質(zhì)量的角度分析學生在學校中的生活狀態(tài)；從建構培育豐富人性的學校生活角度，反思當前我國基礎教育階段學校教育實踐中存在的問題。

　　Ⅱ、課程內(nèi)容

　　一、學生的生活環(huán)境與心理、行為失范

　�。ㄒ唬�學生生活環(huán)境的差異

　�。ǘ�）學生心理障礙的各種表現(xiàn)

　�。ㄈ�）學生失范行為的各種表現(xiàn)

　�。ㄋ模�學生心理障礙和失范行為的歸因分析

　�。ㄎ澹�學生失范行為的理論解釋

　　二、學校生活與學生生活

　�。ㄒ唬�學生對于學校生活的態(tài)度

　　（二）學生生活中的重要他人及其影響

　�。ㄈ�）學校生活與學習壓力

　　三、書本知識與生活經(jīng)驗

　�。ㄒ唬┦裁粗皇亲钣袃r值

　�。ǘ�）生活經(jīng)驗

　�。ㄈ�）終身學習與學會學習

　　四、把傳授知識的學校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤�豐富人性的學校

　�。ㄒ唬�學校教育實踐的重心應轉(zhuǎn)變

　　（二）學校教育要有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)

　�。ㄈ�）學校教育要有利于學生人文精神的培育

　　Ⅲ、考核知識點

　　1.學生失范行為、產(chǎn)生的原因、理論解釋

　　2.家庭生活、同輩群體生活、社會文化生活與學校生活各自的特點；

　　3.學生創(chuàng)新精神和人文精神的培育。

　　第九章班級管理與班主任工作

　�、�、學習目的和要求

　　明確班級組織的概念和基本結構；理解班級組織的基本屬性和特點、功能；了解班級建設、制度管理、教學管理和活動管理的內(nèi)容；分析班主任在班級中的角色作用；領會班主任建設和管理班集體的具體要求；了解班主任提高自身素養(yǎng)的途徑和方法。

　�、�、課程內(nèi)容

　　一、班級組織

　�。ㄒ唬┌嗉壗M織的概念

　�。ǘ�）班級組織的發(fā)育

　　（三）班級組織的結構

　�。ㄋ模┌嗉壗M織的特點

　�。ㄎ澹┌嗉壗M織的功能

　　二、班級管理的內(nèi)容

　�。ㄒ唬┌嗉壗M織建設

　　（二）班級制度管理

　�。ㄈ�）班級教學管理

　　（四）班級活動管理

　　三、班主任工作

　�。ㄒ唬┌嘀魅蔚慕巧�作用

　�。ǘ�）班主任建設和管理班集體的操作方法

　�。ㄈ�）班主任的自我教育

　�、�、考核知識點

　　1.班級組織；

　　2.班級管理、班級建設；

　　3.班主任工作。

　　第十章學生評價

　�、�、學習目的和要求

　　掌握學生評價的含義、功能、類型、方法及當代走向；理解學生學業(yè)評價的含義及基本內(nèi)容；能結合學科編制有效的測驗；明確學生品德評價的含義及常用方法；舉例說明學生評價實施中存在的問題及對策；評價學生發(fā)展的某個側(cè)面，并設計評價方案。

　�、�、課程內(nèi)容

　　一、學生評價概述

　�。ㄒ唬�學生評價與教育評價

　�。ǘ�）學生評價的標準

　�。ㄈ�）學生評價的類型

　�。ㄋ模�學生評價的功能

　�。ㄎ澹�學生評價理論與實踐的當代走向

　　二、學生學業(yè)評價

　　（一）學生認知學習的評價

　�。ǘ�）學生技能學習的評價

　�。ㄈ�）學生情感學習的評價

　　三、學生品德評價

　�。ㄒ唬�學生到的認知的測評

　　（二）學生道德情感的評價

　�。ㄈ�）學生道德行為的評價

　　Ⅲ、考核知識點

　　1.學生評價的含義、功能、類型、方法及當代走向；

　　2.學生學業(yè)評價

　　3.學生品德評價

　　第十一章教師的教育研究

　�、瘛�學習目的和要求

　　了解教師參與教育研究的必要性和重要性；明確教師的教育研究所具有的特性；初步掌握從事教育行動研究的主要方法；掌握教師專業(yè)發(fā)展、教育行動研究等概念；說明和分析教育行動研究的過程。

　　Ⅱ、課程內(nèi)容

　　一、教師即研究者

　　（一）“教師即研究者”觀念的提出

　�。ǘ�）教師進行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)

　�。ㄈ�）教師教育研究的意義

　　二、教師教育研究與教育行動研究

　�。ㄒ唬┙處熃逃�研究的特點

　�。ǘ�）行動研究與教育行動研究

　�。ㄈ�）教育行動研究的過程

　　三、教師教育研究的基本方法

　　（一）如何進行調(diào)查

　�。ǘ�）如何進行觀察

　�。ㄈ�）如何進行個案研究

　�。ㄋ模┤绾问占�研究資料

　　（五）如何表達研究結果

　　第十二章教育改革與發(fā)展

　　Ⅰ、學習目的和要求

　　理解教育改革的意義，把握教育改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關系；分析20世紀教育改革與發(fā)展的階段背景和特征；掌握教育發(fā)展水平的主要指標，明確我國在世界教育發(fā)展中的地位；了解世界教育思潮宏觀演變的相關特征及其背景影響；分析世界教育發(fā)展趨勢，提出政府、學校、教師應對措施。

　　Ⅱ、課程內(nèi)容

　　一、教育改革與發(fā)展歷程世紀回顧

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)代教育的曙光

　　（二）二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展

　�。ㄈ�）面向新世紀的教育改革

　　二、當今世界教育發(fā)展水平的比較

　�。ㄒ唬�學前教育

　　（二）初等教育

　�。ㄈ�）中等教育

　�。ㄋ模└叩冉逃�

　　三、當代世界教育思潮的宏觀演變

　�。ㄒ唬�從“學會生存”到“學會關心”

　　（二）從科學主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值

　�。ㄈ�）從國家主義到國際化教育

　　（四）從階段性教育到終身教育

　　四、21世紀世界教育發(fā)展的趨勢

　　一、全民教育

　　二、教育民主化

　　三、教育信息化

　　四、教育的可持續(xù)發(fā)展

　　五、教育的個性化

　　《心理學》

　　一、考試目的

　　心理學是師范院校師范教育專業(yè)的公共必修專業(yè)基礎課程。通過教學,使學生系統(tǒng)地掌握普通心理學的基本概念和基本原理,形成科學的心理觀;提高教學藝術與職業(yè)道德,塑造良好的職業(yè)心理品質(zhì);基本了解初中生心理發(fā)展的特點和規(guī)律,能學以致用,指導初中生正確處理人際關系及維護自身心理健康。

　　二、考試內(nèi)容

　　小學教育專業(yè)心理學部分的考試內(nèi)容主要包括：基礎心理學（心理過程和個性心理），發(fā)展與教育心理學以及心理健康教育三部分。主要考察考生對心理學基礎知識和基本理論的掌握程度。

　　第一章現(xiàn)代心理學的研究與發(fā)展

　　【考試內(nèi)容】

　　心理學的概念；心理現(xiàn)象的實質(zhì)；個體行為與個體心理的關系；個體心理的結構及其關系；心理學誕生的標志；心理學發(fā)展中出現(xiàn)的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；心理學研究的基本任務；心理學研究的程序；心理學研究的主要方法。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）心理學誕生的標志；（2）心理學各流派的主要代表人物和基本思想；（3）心理學研究的程序。

　　2.理解：（1）心理學的界定；（2）心理現(xiàn)象的實質(zhì)；（3）個體行為與個體心理的關系；（4）個體心理的結構及其關系；（5）心理學研究的基本任務和心理學研究的主要方法及其各方法的特點。

　　第二章腦與心理

　　【考試內(nèi)容】

　　神經(jīng)系統(tǒng)的基本結構；中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結構及其機能；神經(jīng)元的結構及其機能；突觸的功能；大腦皮層的分區(qū)與機能；布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能；大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)；腦潛能開發(fā)的途徑。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）神經(jīng)系統(tǒng)的基本結構；（2）中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結構及其機能；（3）神經(jīng)元的結構及其機能；（4）突觸的功能；（5）大腦皮層的分區(qū)與機能；（6）布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能；

　　2.理解：大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)。

　　3.應用：了解腦潛能開發(fā)的途徑并能指導自己科學保護和利用大腦。

　　第三章行為動力

　　【考試內(nèi)容】

　　需要的含義；需要的功能；馬斯洛需要層次理論；動機的含義；動機的基本功能；動機的分類；動機沖突的主要種類；動機與行為效果之間的關系；耶基斯---多德森定律的具體含義；強化動機理論；成就動機理論；歸因理論及其在實際應用中價值；習得性無助感的含義及其表現(xiàn)；自我效能感的含義及其影響因素；學習動機及其基本結構；學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）需要和動機的含義及其基本功能；（2）習得性無助感的含義及其表現(xiàn)。

　　2.理解：（1）馬斯洛需要層次理論；（2）動機的分類；（3）動機沖突的幾種主要類型并能舉例說明；（4）動機與行為效果之間的關系；（5）耶基斯---多德森定律的具體含義；（6）強化動機理論、成就動機理論、歸因理論及其在實際應用中的價值；（7）奧蘇伯爾對學校情景中成就動機的三種內(nèi)驅(qū)力決定成分的論述；（8）學習動機及其基本結構。

　　3.應用：（1）了解自我效能感的含義及其影響因素，并能運用這一理論解釋學習現(xiàn)象；（2）運用所學知識在實際教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

　　第四章認知過程

　　【考試內(nèi)容】

　　注意的含義：無意注意的含義及引起無意注意的原因；有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法；注意的特征（注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移）；感覺的含義及其種類；絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其種類；感覺的基本規(guī)律及其應用；知覺的含義；知覺的特性；知覺的類型；運動知覺的種類；錯覺的含義；記憶的含義；記憶的基本環(huán)節(jié)；記憶的種類；記憶的三級加工模型；遺忘的規(guī)律；影響遺忘的因素，增進記憶的方法，思維的含義及其特征；思維的過程；思維的類型；概念的形成與掌握；問題解決的過程；影響解決問題的因素。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）注意、無意注意、有意注意的含義；（2）感覺的含義；（3）絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其關系；（4）知覺的含義及其分類；（5）錯覺的含義；（6）運動知覺的種類；（7）記憶的含義和記憶的基本環(huán)節(jié)；（8）遺忘的規(guī)律；（9）思維的含義及其特征；（10）思維的過程。

　　2.理解：（1）引起無意注意的原因及引起和保持有意注意的方法；（2）注意的特征；（3）知覺的特性；（4）記憶的三級加工模型；（5）集中思維和分散思維的含義及其功能；（6）概念的形成與掌握過程；（7）問題解決的過程。

　　3.應用：（1）結合教學實際運用注意的規(guī)律；（2）感覺的基本規(guī)律；（3）結合實際分析影響遺忘的因素；（4）掌握復習的方法；（5）結合教學實際分析影響解決問題的因素。

　　第五章情緒

　　【考試內(nèi)容】

　　情緒的含義；情緒的分類；認知對情緒的影響；情緒對認知的影響；情緒與行為的關系；健康情緒的必要條件；暴怒情緒的控制；過度焦慮情緒的控制；過度緊張情緒的控制；抑郁情緒的控制；自卑情緒的控制。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）情緒的含義；（2）情緒的分類

　　2.理解：（1）認知對情緒的影響、情緒對認知的影響；（2）健康情緒的必要條件；（3）情緒與行為的關系。

　　3.應用：暴怒情緒的控制；過度焦慮情緒的控制；過度緊張情緒的控制；抑郁情緒的控制；自卑情緒的控制。

　　第六章智力與創(chuàng)造力

　　【考試內(nèi)容】

　　智力的二因素論：群因素論；三維智力結構理論；多元智力理論；三元智力理論；常用的智力測驗量表；智商的含義及其在全部人口中的分布情況；超常兒童與低常兒童的界定；比率智商的計算公式；離差智商的計算公式；瑞文推理測驗的特點；智力測驗的局限性；智力發(fā)展的一般趨勢；智力開發(fā)的有效途徑；元認知及結構；創(chuàng)造力的內(nèi)涵；發(fā)散思維的特性；創(chuàng)造力的特征；培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法；創(chuàng)造力開發(fā)的原則。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）常用的智力測驗量表；（2）智力發(fā)展的一般趨勢；（3）超常兒童與低常兒童的界定；（4）比率智商的計算公式、離差智商的計算公式并應用公式計算智商；（5）創(chuàng)造力的內(nèi)涵；（6）發(fā)散思維的特性；（7）創(chuàng)造力的特征；（8）創(chuàng)造力開發(fā)的原則。

　　2.理解：（1）智力的二因素論；（2）智力的群因素論；（3）三維智力結構理論；（4）三元智力理論；（5）多元智力理論的基本內(nèi)涵及其對教育實踐產(chǎn)生的影響；（6）智商的含義及其在全部人口中的分布情況；（7）智力測驗的局限性。

　　3.應用：（1）根據(jù)對智力開發(fā)的途徑和方法的理解對學校教學教育提出建議；（2）結合實際分析培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法。

　　第七章人格

　　【考試內(nèi)容】

　　現(xiàn)代心理學對人格的界定；奧爾波特的人格特質(zhì)理論；卡特爾的人格因素理論；艾森克的人格特質(zhì)理論；“大五”因素理論；社會認知理論關于人的行為的交互作用論；人格形成的影響因素；氣質(zhì)的含義；氣質(zhì)的類型；觀察學習與替代強化的含義；弗洛伊德的人格結構理論；弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論；常用的人格測驗。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）氣質(zhì)的含義及其類型；（2）觀察學習、自我調(diào)節(jié)與替代強化的含義；（3）自陳式測驗及幾種重要的自陳式人格測驗（16PF\EPQ\MMPI）適用對象和主要特征；（4）投射式測驗的特點以及所包含的主要類型。

　　2.理解：（1）人格的定義；（2）奧爾波特的人格特質(zhì)理論；（3）卡特爾的人格因素理論；（4）艾森克的人格特質(zhì)理論；（5）“大五”人格因素理論；（6）社會認知理論關于人的行為的交互作用論；（7）自我實現(xiàn)及其實現(xiàn)途徑；（8）弗洛伊德的人格結構理論和人格發(fā)展階段理論。

　　3.應用：結合實際分析影響人格形成的因素。

　　第八章個體心理發(fā)展

　　【考試內(nèi)容】

　　心理發(fā)展的含義；心理發(fā)展的主要特點；發(fā)展的關鍵期；青少年心理發(fā)展的階段特征。成熟勢力說的基本觀點；行為主義觀的基本觀點；精神分析論的基本觀點；相互作用論的基本觀點；畢生發(fā)展觀的基本思想；埃里克森的畢生心理社會發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容；習慣化與去習慣化的含義；皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容；影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素；敏化效應與鋼化效應的含義。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）心理發(fā)展的含義；（2）埃里克森的畢生心理社會發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容；

　　2.理解：（1）心理發(fā)展的主要特點；（2）心理發(fā)展的關鍵期；（3）畢生發(fā)展觀的主要含義；（4）少年期、青年期心理發(fā)展的階段特征；（5）成熟勢力說、行為主義觀、精神分析論、相互作用論的基本觀點；（6）圖式、同化、順應的概念；（7）習慣化與去習慣化的概念；（8）敏化效應與鋼化效應的含義；（9）皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容。

　　3.應用：結合實際分析影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素。

　　第九章學習心理

　　【考試內(nèi)容】

　　學習的含義；學習的意義；布魯姆的學習分類；奧蘇伯爾的學習分類；加涅的學習分類；我國學者的學習分類；行為主義的學習理論；正負強化與懲罰原則；認知主義的學習理論；認知同化學習論的基本觀點；建構主義學習觀；學習遷移的含義及其種類；學習遷移的理論及其應用；學習策略的含義及其分類；認知策略的種類；元認知的含義及其結構；元認知能力的實質(zhì)；提高元認知能力的措施；學習策略的教學訓練；學習風格的含義；認知風格的含義及其類型；各種認知風格的特點以及對學習的含義。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）學習的含義和意義；（2）布魯姆的學習分類；（3）奧蘇伯爾的學習分類；（4）我國學者的學習分類；（5）元認知的含義及其結構；（6）學習風格的含義、認知風格的含義及其類型。

　　2.理解：（1）正負強化與懲罰原則；（2）布魯納的認知結構學習論的基本觀點；（3）奧蘇伯爾的認知同化學習論的基本觀點；（4）建構主義學習觀；（5）學習遷移的含義及其種類；（6）學習遷移的理論；（7）學習策略的含義及其邁克爾的學習策略分類；（8）場依存型——場獨立型。沉思型——沖動型認知風格的特點以及對學習的意義。

　　3.應用：（1）各種學習理論對改進教育教學工作的啟示；（2）運用遷移規(guī)律原理有效的組織教學，提高遷移效果；（3）元認知能力的實質(zhì)，并對提高學生元認知能力提出建議；（4）結合實際對學習策略的教學訓練提出建議。

　　第十章教學心理

　　【考試內(nèi)容】

　　教學的一般過程；明確化的教學目標的陳述及其陳述辦法；學習準備的含義；最近發(fā)展區(qū)的含義及其在教學中的應用；教學中常用的教學策略及其運用技巧；教學評價的含義及其特點；教學評價的類型；概念教學的策略；問題解決教學的策略；閱讀教學的策略；教師的角色；建立教師威信的途徑；教師教學監(jiān)控能力的含義、結構及其特征；提高教師教學監(jiān)控能力的技術；教學效能感的含義及其作用；提高教師教學效能感的措施；羅森塔爾效應；教師期待效應產(chǎn)生的過程與影響；課堂心理氣氛的含義及其類型；課堂心理氣氛的調(diào)控。

　　【考核要求】

　　1．識記：（1）教學過程的四個階段；（2）布魯姆對教學目標的分類；（3）明確化的教學目標的陳述方法；（4）學習準備的含義；（5）教學評價的含義及其特點；（6）教學評價的類型；（7）教師的角色；（8）建立教師威信的途徑；（9）教師教學監(jiān)控能力的含義、結構及其特征；（10）教學效能感的含義及其作用；（11）課堂心理氣氛的含義及其類型。

　　2．理解：（1）羅森塔爾效應；（2）教師期待效應產(chǎn)生的過程與影響。

　　3．應用：（1）了解最近發(fā)展區(qū)的含義，并能在教學中加以應用；（2）教學中常用的教學策略及其運用技巧；（3）概念教學、問題解決教學、閱讀教學的策略，并在教學實踐中加以運用；（4）了解提高教師教學監(jiān)控能力的技術，并在教學實踐中加以運用；（5）結合教學實際論述提高教師教學效能感的措施；（6）調(diào)控課堂心理氣氛的方法促進學生學習。

　　第十一章人際交往心理

　　【考試內(nèi)容】

　　有效人際溝通的條件；人際溝通的心理功能；人際認知的含義；人際印象形成的主要特點；印象形成中的主要心理效應與偏差；歸因偏差；人際關系需要的類型；人際關系的形成發(fā)展階段；人際吸引；社會助長與社會惰化的含義；模仿與暗示的含義與種類；影響暗示效果的因素；從眾的含義；影響從眾的主要因素；合作與競爭的概念；合作與競爭對個體的影響。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）人際認知的概念及其特點；（2）人際關系需要的類型；（3）人際關系形成與發(fā)展的階段；（4）社會助長與社會惰化的含義、從眾、暗示、模仿的含義。

　　2.理解：（1）有效人際溝通的條件；（2）人際溝通的心理功能；（3）人際印象形成的主要特點；（4）印象形成中的主要心理效應與偏差；（5）人際歸因中的偏差；（6）人際吸引的主要因素；（7）影響從眾的主要因素。

　　3.應用：（1）運用心理學知識防止或減少人際認知中的偏差；（2）分析青少年模仿、暗示、從眾心理；（3）根據(jù)自己的經(jīng)歷和體會，分析合作與競爭對個體的影響；（4）聯(lián)系生活或工作實際，說明如何增強人際吸引力。

　　第十二章學校心理健康與輔導

　　【考試內(nèi)容】

　　心理健康的含義；臺灣學者提出的心理健康標準；我國學者提出的中小學生心理健康的標準；學校心理輔導的含義；學校心理輔導的原則；學校心理輔導的主要方式和途徑；學生常見的心理問題與輔導。

　　【考核要求】

　　1.識記：（1）心理健康的含義；（2）學校心理輔導的含義。

　　2.理解：（1）中小學生心理健康的標準；（2）學校心理輔導的原則；（3）學校心理輔導的主要方式和途徑。

　　3.應用：對于中學生常見的一些心理問題，提出一些適當?shù)奶幹梅椒ɑ蚪ㄗh。

　　考試題型

　　考試試卷一般采用的題型有：名詞解釋題、單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題等八種類型。

　　考試內(nèi)容及分值

　　本次考試共200分，其中教育學100分，心理學100分。

　　教育學課程考試內(nèi)容及分值