走出文綜復(fù)習(xí)的誤區(qū)

　　目前，我國對高考內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，推行“3+X”方案。很大一部分同學(xué)學(xué)習(xí)上認(rèn)認(rèn)真真，埋頭苦學(xué)，甚至“兩耳不聞窗外事”，但是考試成績卻不理想。原因何在？其中主要的原因就是陷入文綜學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，走入死胡同。

　　誤區(qū)之一：只抓重點(diǎn)、熱點(diǎn)，忽視雙基

　　有的同學(xué)認(rèn)為由于總復(fù)習(xí)時(shí)間緊，綜合能力測試主要考查的是學(xué)生的綜合能力，而且每科涉及的題量小，考查的知識點(diǎn)少，知識的覆蓋面窄，因而只需要抓重點(diǎn)、熱點(diǎn)就行，不需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，甚至認(rèn)為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)再也不重要了，從而忽視了基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的培養(yǎng)。

　　高考以能力立意，但能力并不是空中樓閣，知識是能力的載體，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，任何能力培養(yǎng)都無從談起了。題目學(xué)科要求的模糊性就是要求考生有較強(qiáng)的學(xué)科準(zhǔn)確性。綜合能力的形成首先是學(xué)生建立在對單科知識的理解和把握的基礎(chǔ)之上的，沒有對單科知識的系統(tǒng)把握，絕對不可能形成所謂的綜合能力。而任何一門學(xué)科都有其固有的知識體系，人為地?cái)嗾氯×x、分割支解，都勢必造成知識的斷層和知識把握的盲點(diǎn)，無助于學(xué)生綜合能力的形成。因?yàn)槿魏文芰Φ男纬啥际且灾�識為載體的。沒有知識，絕不可能形成綜合能力。更何況綜合測試部分只占到整個(gè)試卷分值的20%，單科知識仍占考試的80%。而且隨著單題分值的大幅度增加，使學(xué)生每錯(cuò)一題都會(huì)造成難以彌補(bǔ)的損失。因此，在復(fù)習(xí)中要充分利用課本、地圖、練習(xí)題，將課本知識全面不漏地復(fù)習(xí)一遍，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，把握好復(fù)習(xí)時(shí)間，集中精力，以基礎(chǔ)不變應(yīng)高考萬變，這才是復(fù)習(xí)中最基本的策略。

　　如何復(fù)習(xí)、掌握基本理論？首先是把握基本概念。概念是思維的基本單位。概念不清楚產(chǎn)生思維混亂就是必然的。用比較的方法學(xué)習(xí)概念，找出相似概念的相異點(diǎn)，從而做到準(zhǔn)確把握。其次是理解基本關(guān)系。特別要注意其內(nèi)在的聯(lián)系，即教材文字背后的東西縱向串聯(lián) , 橫向串聯(lián)。其次是掌握基本觀點(diǎn)。“背”會(huì)的知識永遠(yuǎn)是外在于自身的東西，無法內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分，也就不可能隨時(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的基礎(chǔ)和能力。另外，在復(fù)習(xí)中還要注重知識間的區(qū)別和聯(lián)系，尋找貫穿知識點(diǎn)的紅線，通過比較、列表、畫圖等方法構(gòu)筑知識體系，從而形成對知識的整體把握。

　　比如歷史學(xué)科的雙基，就是要掌握歷史發(fā)展的基本概念、基本線索、階段特征、每一階段的關(guān)鍵史實(shí)以及重要的歷史人物，為綜合能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切忌盲目地、過多地追逐跨學(xué)科的綜合。主要包括：（1）基本的歷史知識：五大知識要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、過程）。近年來新趨勢：考古知識、文物知識、藝術(shù)修養(yǎng)（書法、篆刻）。（2）基本的歷史概念：專制與立憲；革命與改良；宗教、神權(quán)；經(jīng)濟(jì)全球化；世界統(tǒng)一體化。（3）基本的歷史規(guī)律：封建盛世的條件；資本主義發(fā)展的條件：勞動(dòng)力、市場、技術(shù)、資金等。（4）基本的階段特征：明清時(shí)期──落日輝煌。政治、經(jīng)濟(jì)、外交、文化、思想等層面反映。（5）歷史主體（干）知識：中古──統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的發(fā)展；近代──中國近代化的歷程；世近──資本主義世界體系的形成。

　　誤區(qū)之二：忽視學(xué)科間知識的聯(lián)系，單兵作戰(zhàn)

　　有的同學(xué)還像過去那樣局限于單科范圍之內(nèi)，忽視學(xué)科之間的知識聯(lián)系，而不去涉及其他相關(guān)學(xué)科，關(guān)起門來搞復(fù)習(xí)，其結(jié)果肯定是適應(yīng)不了綜合能力測試的。

　　綜合能力考試的測試，不是各學(xué)科單科考試能力的考核，而是考查考生學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科間知識的內(nèi)在聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的交叉、滲透、融合的綜合能力，這種綜合能力不經(jīng)過教師的科學(xué)指導(dǎo)和專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是難以形成的。因此，考生不僅要研究科內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系，更要加強(qiáng)政史、史地、政地以及政史地三科之間的聯(lián)系，使自己的學(xué)習(xí)逐步適應(yīng)綜合考試的要求，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

　　復(fù)習(xí)中必須加強(qiáng)對知識的整合，學(xué)會(huì)從整體上把握知識。這就要求考生更要重視挖掘知識，特別是主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，必須在對基本概念、基本觀點(diǎn)和原理掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)界限，形成教材的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識體系。然后在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)科內(nèi)跨教材的知識滲透，把不同內(nèi)容的政治知識融合起來。把一些看起來不相干的知識加以歸類，并使之網(wǎng)絡(luò)化、序列化和專題化，提高自己從變化中找不變，以不變應(yīng)萬變的能力。因此，考生在復(fù)習(xí)中必須加強(qiáng)對知識的整合，學(xué)會(huì)從整體上把握知識。例如，對于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須根據(jù)各個(gè)學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識框架，從經(jīng)濟(jì)常識（生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)和對外開放）、哲學(xué)常識（唯物論、辯證法、認(rèn)識論和價(jià)值觀）和政治常識（國家、政黨、民族、宗教和外交）三個(gè)學(xué)科來把握，然后再從宏觀上形成對思想政治的整體印象，這樣才能真正做到融會(huì)貫通。另外，綜合能力測試既反映學(xué)科知識的系統(tǒng)聯(lián)系，又注重考生多層次、多角度分析問題的能力。因此，對于規(guī)定的知識內(nèi)容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個(gè)知識點(diǎn)在整個(gè)知識體系中所處的地位。為此，對于每個(gè)知識內(nèi)容，我們必須懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，這樣才能全面、準(zhǔn)確地掌握這一重點(diǎn)知識點(diǎn)。

　　誤區(qū)之三： 疏于應(yīng)試能力，冷淡熱點(diǎn)

　　新的考試模式帶來了新的考試要求，需要考生尋找新的學(xué)習(xí)和應(yīng)試的方法。而有同學(xué)跟不上形勢，老方法對新高考，結(jié)果是出力不討好，事倍功半。

　　結(jié)合近幾年的綜合考試，考生在復(fù)習(xí)中應(yīng)做到：①注重對知識的理解和貫通，切忌死記硬背，千萬不能因?yàn)闀r(shí)間緊、內(nèi)容多，而對知識囫圇吞棗、一知半解。②要培養(yǎng)對知識的遷移能力，要靈活把握和運(yùn)用所學(xué)知識，注重全方位多角度理解知識。③練習(xí)要精選，內(nèi)容要恰當(dāng)，試題要注意篩選，切忌再用題海戰(zhàn)術(shù)浪費(fèi)寶貴時(shí)間。④ 試題的答案要“準(zhǔn)”、要“精”。要多研究綜合能力考試的性質(zhì)、目標(biāo)、和要求，特別是高考綜合試題的評分標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榫C合試題的標(biāo)準(zhǔn)答案無論是在答題的層次、邏輯關(guān)系，還是在答案文字的數(shù)量上都有很大的不同。⑤要精心研究綜合考試標(biāo)準(zhǔn)答案中的“加分規(guī)定”，在平時(shí)的考試中要盡量向綜合題的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，要培養(yǎng)自己求新和創(chuàng)新思維的能力。

　　復(fù)習(xí)中應(yīng)以社會(huì)重大時(shí)政熱點(diǎn)為中心，去多角度、多層次地尋找與其相關(guān)的知識點(diǎn)，以便對此熱點(diǎn)事件分析說明評價(jià)，提出解決問題的方案思路。高考涉及的時(shí)政熱點(diǎn)范圍廣、內(nèi)容多，要掌握和利用每一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)是不可能的。所以，選準(zhǔn)時(shí)政熱點(diǎn)是有效利用時(shí)政、有針對性地備考的前提。同學(xué)們應(yīng)掌握哪些時(shí)政熱點(diǎn)呢？

　　首先，有三條標(biāo)準(zhǔn)可供參考：一是能體現(xiàn)國家意志又被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn)。文綜測試以問題為核心，以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)中重大的社會(huì)問題為素材。因而我們應(yīng)關(guān)注西部大開發(fā)、反腐敗與黨的建設(shè)問題、“三農(nóng)”問題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和黨的領(lǐng)導(dǎo)，等等。二是帶有戰(zhàn)略性的事關(guān)人類社會(huì)未來的新價(jià)值觀，如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新精神、和平與發(fā)展主題、社會(huì)主義榮辱觀、科學(xué)發(fā)展觀，等等。三是既是社會(huì)熱點(diǎn)又與歷史、地理知識聯(lián)系密切的時(shí)政熱點(diǎn)，這樣的熱點(diǎn)容易形成大綜合題。如與對外開放、國家主權(quán)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)等相關(guān)的熱點(diǎn)問題。同時(shí)體現(xiàn)以上三條中兩三條的，即社會(huì)熱點(diǎn)、教材知識與政史地知識的結(jié)合點(diǎn)，就是我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)。

　　其次，熱點(diǎn)取材時(shí)間周期要長些，不能局限于一年。我們不僅要關(guān)注一年內(nèi)與教材知識結(jié)合緊密的時(shí)政熱點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注那些長效的、事關(guān)我們的生存環(huán)境和國計(jì)民生的有重大影響的持續(xù)性熱點(diǎn)。

　　最后，選取時(shí)政的地域應(yīng)以國內(nèi)為主。文綜測試越來越偏重于國內(nèi)熱點(diǎn)問題的考查，特別是國內(nèi)一些持續(xù)性熱點(diǎn)，而國際熱點(diǎn)考查較少，這反映了“以我為主”的原則。

　　誤區(qū)之四：盲目追逐綜合訓(xùn)練，猜題押題

　　有些同學(xué)受各方面因素的影響，對文科綜合存在恐慌和憂慮心理，認(rèn)為綜合科目的滿分為300分，每小題分值很高，于是就把目光放在“X”上，過早進(jìn)行跨學(xué)科交叉滲透，在高三上學(xué)期就進(jìn)行綜合科目的模擬測試。或者買來幾套文科綜合模擬試題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，僥幸碰上原題。這一誤區(qū)造成考生由于未打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，忽視建構(gòu)學(xué)科知識體系，從而嚴(yán)重影響考生綜合素質(zhì)的提高。

　　文綜復(fù)習(xí)切忌題海戰(zhàn)術(shù)，多做題不如巧做題。綜合考試題量少、分值大，做再多的題也很難碰上高考題。平時(shí)學(xué)習(xí)中一定要全面、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)做題，做題的目的不是押題，而是練能力。在教師的指導(dǎo)下，多練習(xí)一些典型的題、角度新穎的題，三科知識聯(lián)系比較緊密的題。通過練題提高自己的審題能力、從材料中獲取信息的能力、結(jié)合知識答題能力，等等。特別是到了高三后半學(xué)期，卷子如山，來自各地的題很多，必須有選擇的做題。這樣既能節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該舍得放棄，舍棄單純知識性排列的題、太難太偏的題，要選擇有新意的題，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的題，三科知識結(jié)合比較自然的題。

　　這個(gè)熱點(diǎn)會(huì)考，那個(gè)熱點(diǎn)不考，這是錯(cuò)誤的想法。它會(huì)誤導(dǎo)復(fù)習(xí)的方向，影響高考的結(jié)果。其實(shí)，文綜測試一直在想方設(shè)法反猜題押題。我們在備考中利用熱點(diǎn)不是為了猜中多少高考題目，而是為了鍛煉打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)過硬的能力。扎實(shí)的基礎(chǔ)和過硬的能力是高考取勝的法寶。文綜復(fù)習(xí)同樣要遵循循序漸進(jìn)的原則，要由易到難、由點(diǎn)到面，從而逐步提高自己的文綜學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力。適當(dāng)做些精要的習(xí)題并注意有利于我們形成解題新思路、新角度、新視點(diǎn)和新方法。練習(xí)要以學(xué)科內(nèi)綜合為主，適度進(jìn)行跨學(xué)科綜合訓(xùn)練。練習(xí)要注重創(chuàng)新性。

　　誤區(qū)之五：不管考試動(dòng)向，閉門造車

　　有的同學(xué)認(rèn)為，只要埋頭苦干就會(huì)取得好成績的，從而忽視高考命題趨勢和動(dòng)向，沒有領(lǐng)會(huì)文綜考試的特點(diǎn)和要求。一句話，不了解考情。

　　高考命題原則是變知識立意為能力立意, 打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念, 在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注意考查跨學(xué)科的綜合能力。作為高三學(xué)生，在復(fù)習(xí)中就應(yīng)盡快熟悉考試模式、性質(zhì)、形式、特點(diǎn)及要求，對自己的學(xué)習(xí)方法及思維方式作出及時(shí)的調(diào)整。近幾年的綜合能力測試與全國統(tǒng)一考試單科試題對比，不難發(fā)現(xiàn)，不論試題的形式還是內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，具體表現(xiàn)在：①試題的目標(biāo)和要求不同。綜合能力考試多以與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的理論問題和實(shí)際問題立意命題，要求更加真實(shí)和全面地模擬、反映現(xiàn)實(shí)。試題要求學(xué)生的主要不是對事物發(fā)展的某一要素、某一局部或某一階段進(jìn)行描述，而是注重學(xué)生對事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識，以及對事物變化發(fā)展過程的分析理解。能力的考核要求不是學(xué)科知識和能力的 “總匯”。另一方面，綜合能力考試也不是在測試所謂的“一般智力”或“一般能力”，它測試的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)得到一定發(fā)展的能力。這些能力是學(xué)生素質(zhì)的一部分，是學(xué)校教育的結(jié)果，是在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展起來的,但又相對獨(dú)立于各學(xué)科的知識、方法和能力。②試題的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)不同。比如政治學(xué)科，無論是文理小綜合或大綜合測試，Ⅰ卷均采用單項(xiàng)選擇題，取消了單科考試中的不定項(xiàng)選擇題：Ⅱ卷取消了單科考試題型中的辨析題和論述題,只剩下了問答題一種形式。政治學(xué)科試題量急劇減少，考查的知識覆蓋面變小，且知識考核的知識點(diǎn)分布不均，但單題的分值卻大大增加。試題取消了純時(shí)政題，考試的側(cè)重點(diǎn)逐步趨向多學(xué)科的綜合。政治試題仍然以大量的熱點(diǎn)問題為載體進(jìn)行命題，但一些次熱點(diǎn)問題也常見卷面。在考查能力上，更加凸現(xiàn)對考生的綜合能力的考查，所涉及的知識多以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來，主要考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在試題的綜合上，無論是第Ⅰ卷選擇題還是第Ⅱ卷問答題，均采用了組合式設(shè)計(jì)，即以“一材多題”的形式來考查學(xué)生。它需要考生用學(xué)科內(nèi)外的知識滲透交叉分析，綜合考查的力度逐漸加大，在評分標(biāo)準(zhǔn)上也更加體現(xiàn)了多樣性和靈活性。

　　只要以正常的心態(tài)、科學(xué)的方法，把握高考命題動(dòng)向，打牢雙基、提高能力，輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，我們有理由相信：文綜高考，我一定行