從漫無目的到有效預習：高質量預習由此成為現(xiàn)實

　　許多時候，課堂上“認真預習”是教師的口頭禪，但不論教師怎么說，一些學生就是不喜歡預習。不僅如此，他們私下還會這樣說：“老師為何不說怎么預習呢？”“預習就是看書嗎？”對于一些成績不好的學生而言，教師還會經(jīng)常說這樣一句話：“基礎不好，要好好補基礎。只有預習，才能解決基礎不好的問題。”對于這樣的要求，學生照樣不以為然。

　　那么，到底是學生真的不想學好呢？還是學生不會預習？到底該怎樣預習，才能發(fā)揮其應有的作用？關于高質量預習，經(jīng)過多年的實踐和思考，我認為以下四點非常重要。

　　第一，每節(jié)課前設置預備知識的學習和練習。所謂預備知識，就是與將要學習的知識有關、學生以前學過的內容。對每一節(jié)具體的課堂學習內容而言，預備知識一般有兩三個相關內容，并不是很多。這樣一來，學生預習起來量不會太大，難度也不會太高，減少了預習的阻力。而預習了預備知識，解決了相關問題，學生學習本節(jié)課的“攔路虎”就被消滅了，畏難情緒就會煙消云散，“斷裂”的學習鏈條也就“接”上了。這里，可能有教師會問，以前教師講解學生都沒有學好，現(xiàn)在學生自己預習，能解決這些預備知識有關的問題嗎？其實，學生以前沒有學好，是由于那個時候學生理解能力沒有跟上，或者是由于學生當時沒有用心學習那些內容，并非是學生的能力較差所致。

　　第二，設計幾個與本節(jié)課有關的關鍵問題。許多時候，教師讓學生帶著問題預習，會起到事半功倍的效果。帶著問題，學生邊讀書邊思考，就能使預習聚焦于本節(jié)課的關鍵問題，從而激發(fā)閱讀課文相關內容的興趣。在讀書、思考的過程中，學生會自覺通過查閱各種工具書和資料，弄清相關基礎知識，解決遇到的基本問題。即便有少量自己不能解決的問題，或者新生成的問題，還可以帶到課堂上，尋求同學和教師的幫助，為課堂學習做好充分準備，提高了課堂學習的有效性和針對性。

　　第三，選擇學習基礎較差的科目進行預習。除了上課外，學生每天都要整理、消化課堂學習內容，還要完成各科教師布置的作業(yè)，所剩時間無幾。因此，考慮到學生學習的實際情況，教師不能對每個學生布置千篇一律的預習任務，而是要把選擇預習科目和時間的權利還給學生。原則上，每天認真預習的科目不超過兩門，其他科目的預習可以由學生酌情確定，或花費不超過10分鐘的時間做粗略預習，或在時間不夠的情況下允許學生不預習。

　　第四，深度預習時，要能夠畫出本節(jié)課的思維導圖。如此一來，既可以有效節(jié)約上課記筆記的時間，又可以形成對本節(jié)課學習內容的整體認知。節(jié)約出來的時間，教師還能讓學生集中注意力，更多地進行思考而不是記錄，同時也梳理了知識關系的思路，完善課前畫的思維導圖。

　　同時實踐表明，優(yōu)秀的學生學習時，不僅有課前預習，還有學期整體預習、周預習兩種非常重要的預習方式。因此，只抓課前預習顯然是不夠的。

　　所謂學期整體預習，是指每學期前的假期，教師安排時間對下學期的各科知識進行系統(tǒng)、整體預習，這種預習是初步的，并不一定要學生把所有內容都完全弄懂，而是讓學生通過這樣的預習，了解下學期學習的基本內容，初步了解各學科知識的結構以及自己難以理解的問題，并對疑難問題做出標記，以便上課時認真思考解決辦法。

　　周預習是指每周末對下一周的學習內容進行預習，重點是相對薄弱的學科，任務是掃清下周本學科學習的“攔路虎”，逐漸讓薄弱學科不再“薄弱”，甚至變成優(yōu)勢學科。對于各科學習都比較薄弱的學生，可以選擇相對有優(yōu)勢的科目進行預習，逐漸提高這些學科的學習效率，增強學生的學習信心，并在此基礎上全面提高學生的預習能力。

　　預習是提高學生自學能力的重要途徑，也是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效方式，更是落實新課程提出的自主合作探究理念的關鍵舉措。從提高學習力的角度看，高質量的預習能夠解決學生的學習能力和動力問題，實現(xiàn)“會有效預習，就會自主學習；會自主學習，就等于學會了學習”的目標。