高中生物復習中常易犯的錯誤

　　一、概念性錯誤：

　　概念是思維的細胞，是對一些事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的概括和反映。在生物學中一切推理，判斷離不開概念，只有透徹理解概念，才能靈活運用生物學知識．因此，它是學好生物學，提高解題能力的基礎(chǔ)。但這種認識不是每個學生都十分清楚的，不少學生往往把概念當作僵死的條文，學時浮光掠影，一學而過。復習時死記硬背，考試時錯誤迭出，這種現(xiàn)象屢見不鮮，俯拾即是。

　　例1：酶是( )所產(chǎn)生的，具有( )能力的蛋白質(zhì)．它具有( )， ( )， ( )的特性。

　　誤解：酶是(細胞)所產(chǎn)生的，具有(催化)能力的蛋白質(zhì)．它具有(催化性)， (高效性)， (多樣性)的特性。

　　剖析：酶應(yīng)是活細胞所產(chǎn)生的，死細胞不能產(chǎn)生酶，催化是酶的作用，而專一性，高效性，多樣性這三個特性是對酶這個催化功能來說的．

　　解：酶是（活細胞)產(chǎn)生的，具有(催化)能力的蛋白質(zhì)．它具有(多樣性)， (高效性)，(專一性)三個特性。

　　例2：光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑( )

　　A。 [H+]， B． [H] C． [H2] D．H+

　　誤解：填A或C，D的答案均有．

　　剖析：該題錯誤很多，填H+的人：不理解還原劑概念，H+質(zhì)子應(yīng)是氧化劑不是還原劑．而[H+]則代表氫離子濃度．H2雖可作還原劑，但光反應(yīng)的產(chǎn)物，不是以氫的分子狀態(tài)存在的，與事實不符．

　　解： 光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑(B)．

　　諸如以上例子，還可以舉出許多，如原生質(zhì)，原生質(zhì)層，赤道板，細胞板，染色體，染色單體，極體，極核，精子細胞、精于，外呼吸，內(nèi)呼吸，遺傳密碼，遺傳信息，吸收，吸附等等．

　　防止這類錯誤的最好方法，是對相近概念進行列表、對比，從中找出特點．或把一個概念分解成內(nèi)涵(本質(zhì))、外延(范圍)兩個部分，并通過舉例加深對概念的理解．也可以把概念所包含的復雜內(nèi)容用圖式來表示．

　　二. 理解性錯誤：

　　理解是指認識事物本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動．而有些學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，用一些零散的不全面的日常概念代替科學概念．造成科學概念和原理的錯誤理解．

　　例1：下列哪些生物屬于原核生物？

　　A．病毒  B．細菌

　　C．衣藻  D．蘭藻

　　誤解；A．

　　剖析；病毒屬生物界中結(jié)構(gòu)最簡單，最低等的原始類群．它沒有細胞結(jié)構(gòu)，而原核生物指在具有細胞結(jié)構(gòu)的生物中，細胞內(nèi)沒有核膜的一類生物。它比真核生物低等原始．該錯誤就在于模糊地把低等、原始對上號，而不看共有無細胞結(jié)構(gòu)．

　　解： B、D。

　　例2：基因型為YyRr的黃色園粒豌豆，可產(chǎn)生下列哪項種類的配子．………………( )

　　A．Y，y、R、r四種，

　　B． Yy，Rr兩種．

　　C．Yy，YR，Yr，yR，yr、Rr

　　六種． D． YR，Yr，yR、yr四種；

　　誤解；A或C．

　　剖析：選A的學生片面理解為染色體在減數(shù)分裂時要分離，因此，基因要隨著分離，，選C的學生，片面理解為染色體在減數(shù)分裂時要自由組合．因此基因有六種組合形式．完整的概念應(yīng)該是在減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體上的等位基因(Y與y，R與r)分離，同時，非同源染色體上的基因自由組合(即Y與R，Y與r，y與R，y與Y自由組合)．

　　解：D．

　　例3：植物根毛細胞能否從土壤溶液中吸水，決定于這個細胞的( )和( )濃度．

　　誤解：滲透壓，土壤溶液．

　　剖析：這是對水分代謝中，根毛細胞能否吸水，其原因沒有正確理解，對吸水力概念理解不深．總認為細胞吸水是滲透壓引起的，而沒有考慮到膨壓這個因素．

　　解：吸水力，土壤溶液．

　　上述理解性錯誤還有很多，如自由組合規(guī)律理解成等位基因(A，a)在合子中的組臺，把單倍體理解成在細胞核內(nèi)只有一組染色體，把計算“在兒子中”，“在女兒中”的遺傳機率理解成“在子女中”，把條件反射理解成大腦中各個部位參加，均可建立，還錯誤地認為只有水和氣體可自由擴散通過細胞膜，而甘油，膽固醇則不能等等。

　　如何克服理解上的錯誤，可采用的方法是：

　�、僭诓桓淖兤浔举|(zhì)含義的前提下，利用變式，變換同類事物中非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征．

　�、谝獙W生用簡明，確切的自已語言，把概念，原理的內(nèi)容清楚地表達并確定下來．

　　③讓學生對某一概念原理作口頭說明并舉例．

　�、茏寣W生根據(jù)已學過的概念，原理去解決實際問題．這樣從個別到一般，再由一般回到個別的多種形式進行練習，加深理解．

　　三. 判斷性錯誤：

　　判斷是在分析綜合、抽象概括的基礎(chǔ)上，肯定或否定客觀事物之間的關(guān)系的思維形式，常見的學生錯誤有：

　　例1；判斷題：自養(yǎng)型生物的同化作用，都是利用光能，把無機物合成有機物．……( )

　　誤解： (對)

　　剖析：該題錯誤，就在于片面地認為只有能進行光臺作用的綠色植物，才能把無機物合成有機物，才是自養(yǎng)型生物．其實除綠色植物外，化能合成作用，也能把無機物合成有機物，只不過不是利用光能，而是利用體外環(huán)境中物質(zhì)氧化所釋放的能量。

　　諸如上述例子還有：錯把白化病當作伴性遺傳來做，表面上看數(shù)據(jù)是一樣的，實質(zhì)上疏忽白化病基因只位于常染色體上，而不位于性染色體上的客觀前提。

　　還有不能正確判斷不能正確判斷反射，非條件反射，條件反射等等．怎樣才能判斷恰當呢？

　　正確的方法是：

　�、倥袛嘤筛拍罱M成，必須深刻理解概念．明確概念的內(nèi)涵和外延以及概念之間的種種關(guān)系，才能對事物進行定性、定量分析．才能作出恰當?shù)呐袛啵?/p>

　�、谝�根據(jù)已知條件傾向，趨勢的理解，認真分析事物的種種關(guān)系，作出估計或預測的結(jié)果，并考慮條件與結(jié)果之間是否存在邏輯聯(lián)系。

　�、垡�考慮若干事物或情況的同時存在．

　�、苡行┦艿娇茖W技術(shù)條件的限制，還未充分搞清楚的問題(如細胞膜結(jié)構(gòu)學說)，判斷時要考慮是否把人們的認識

　　推理是由一個或幾個已知判斷，推出一個新的判斷的思維形式．學生中常見的是歸納推理性錯誤有：

　　1．歸納推理性錯誤即從特殊事物出發(fā)，推導出一般原理過程中發(fā)生的錯誤：

　　例1：葡萄糖被吸收入小腸絨毛上皮細胞的方式是……………( )．

　　A．自由擴散 B．滲透 C．協(xié)助擴散D．主動運輸．

　　誤解：C．

　　剖析：由于紅細胞膜上有葡萄糖載體，能夠攜帶葡萄糖通過紅細胞膜，但這是個別情況．并不等于說葡萄糖進入任何細胞都是通過協(xié)助擴散的．卻恰恰相反，葡萄糖被吸收入小腸絨毛細胞主要是通過主動運輸?shù)姆绞剑?/p>

　　解：D．

　　2．演繹推理性錯誤，即從一般原理出發(fā)，推導出特殊事例過程中的錯誤．

　　例2：在蕃茄中，圓形果(G)對卵形果(g)為顯性，單式花序(A)對復式花序(a)為顯性．用表現(xiàn)型為圓形果單式花序和卵形果復式花序雜交，F(xiàn)l代表現(xiàn)型為圓形果單式花序．Fl代自交產(chǎn)生F2代發(fā)生性狀分離，其中圓形果單式花序為總數(shù)的75％，卵形果復式花序為總數(shù)的25％．問上述遺傳現(xiàn)象屬于哪條遺傳規(guī)律？

　　誤解：分離規(guī)律．

　　剖析：由于一對相對性狀的基因雜交實驗，F(xiàn)1顯現(xiàn)的兩種性狀在數(shù)量上的比接近3：1，該題錯誤就在于只抓住F2代中圓形果單式花序比卵形果復式花序等于3：1，而不看該題有2對性狀．因此錯誤地推導出是分離規(guī)律．

　　解：連鎖互換規(guī)律．其推導如下：

　　根據(jù)題意得知：圓形果(G)對卵形果(g)為顯狀，單式花序(A)對復式花序(a)為顯性．

　　圓單；卵復：3：1 ．

　　3．類比性錯誤；就是把表面相同的但本質(zhì)上不同的兩類對象進行類比，從而導致錯誤：

　　例1：用手術(shù)摘除成年狗的垂體，手術(shù)后的狗出現(xiàn)了身體臃腫，行動呆笨而遲緩，代謝緩慢，心跳較慢，精神萎靡，食欲不振等癥狀。請分析說明原因．

　　誤解： 由于摘除了成年狗的腦垂體，狗體內(nèi)就缺乏生長激素．影響了狗的生長、發(fā)育及體內(nèi)糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的代謝．所以出現(xiàn)了以上病癥．

　　剖析；有的學生不認真分析該狗的病癥，認為垂體既然能分泌生長激素，那么摘除狗的垂體，就等于沒有生長激素．因此，就出現(xiàn)了以上病癥．其實，垂體是內(nèi)分泌腺的樞紐，它除了分泌生長激素外，還分泌促甲狀腺素等其他激素．促甲狀腺素能促進甲狀腺分泌甲狀腺素．分析該病癥如行動遲緩，食欲不振是由于缺乏甲狀腺素所引起的．因此摘除了成年狗的垂體，間接地影響了甲狀腺素的分泌，造成了以上病癥．

　　解： 由于手術(shù)摘除了成年狗的垂體，體內(nèi)缺乏了促甲狀腺素，從而影響了甲狀腺素的分泌，引起狗產(chǎn)生以上病癥．

　　怎樣解答分析性的問題呢？

　�、偈紫�，要弄清楚已知條件中的事實或?qū)嶒灣绦颍?/p>

　　②搞清其中包含著的概念或原理．

　�、鄯治鰰r抓住這個事實與其某種屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者實驗現(xiàn)象之間的因果關(guān)系．通過分析，綜合歸納得出的真實判斷，要能夠成為論述概念或原理的充分有說服力的論證．

　�、鼙M量用簡明而確切的語言文字表達出來．

　　四、空間位置方面的錯誤：

　　空間位置上的錯誤是指在解剖學上，由于混淆生物體結(jié)構(gòu)中各部分所在的空間位置所犯的錯誤．

　　例1：要防止空間位置上的錯誤，最好方法，應(yīng)該做到以下幾點：

　�、偕险n時盡可能多利用些模型，掛圖、板畫等，既增加了教學的直觀性，又培養(yǎng)學生建立空間位置概念．

　�、诙噙M行些觀察及解剖實驗，仔細觀察實驗結(jié)果．

　�、鄰土晻r，盡可能把教材中用文字敘述的位置結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為圖形結(jié)構(gòu)，這樣學生復習時對圖中內(nèi)容一目了然，也增加了空間概念．

　　五、實驗方法的錯誤：

　　實驗方法的錯誤是指學生在實驗(科學家進行過的典型實驗)中，在方法、技巧、步驟—亡所產(chǎn)生的錯誤．如：

　　例16：如何驗證生長素在一定濃度范圍內(nèi)對植物體具有促進生長的作用？

　　誤解：把切去尖端胚芽鞘燕麥頂端的一側(cè)，放一塊放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，再套上盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，過幾天后，就會發(fā)現(xiàn)其向光彎曲生長的現(xiàn)象．

　　剖析：單用盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，套在植株外面，或用放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘頂端一側(cè)，就可以看到植株彎曲生長的現(xiàn)象．如果兩種方法同時用，就有可能出現(xiàn)盒的穿孔方向與瓊脂塊放的方向不一致，反而不利于證明該現(xiàn)象，而且也沒有必要．

　　解：用放過旺芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘燕麥一側(cè)，結(jié)果能看到胚芽鞘彎曲向放置瓊脂切塊的對側(cè)生長．說明由于植物胚芽鞘內(nèi)生長素分布不均，放瓊脂塊這一側(cè)多，另一側(cè)少，引起了放瓊脂塊這一側(cè)生長速度快于另一側(cè)．造成了胚芽鞘彎向放置瓊脂切塊的對側(cè)生長．從而說明生長素在一定濃度范圍內(nèi)促進植物生長．

　　這方面的例子還有：如在植物細胞質(zhì)壁分離實驗中在顯微鏡下觀察到植物細胞后，錯誤地打開裝片上的蓋玻片，加上30％蔗糖溶液，再蓋上蓋玻片進行觀察，在觀察植物細胞有絲分裂實驗中，還未找到生長點就直接觀察．在使用顯微鏡中沒有按照先用低倍鏡，后用高倍鏡的順序進行觀察，而直接用高倍鏡，制片時蓋玻片垂直往下蓋，易產(chǎn)生氣泡．觀察時把顯微鏡下的一個氣泡、水泡灰塵都當作一個細胞．在葉綠體中色素的提取和分離中漏斗基部脫脂棉花過多，造成過濾困難等等．防止這類錯誤，除了多進行一些實驗，掌握實驗知識及技能外，還應(yīng)明確動手實驗的目的，設(shè)想動手的預期效果及達到這個效果的方法、步驟．要善于發(fā)觀問題，分析問題，解決問題．

　　六．文字，書寫上的錯誤：

　　在學習中，經(jīng)常還遇到一些學生在書寫上，文字上發(fā)生錯誤．如XAY寫成XAY：把呼吸作用放出的能量統(tǒng)統(tǒng)寫成熱量，把光合作用公式用等號表示，把光合作用貯藏能量誤寫成(6CO2+12H2O 光 葉綠體 C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等．在文字上把遺傳誤寫成異傳，光合作用寫成光和作用，氨基寫成胺基，線粒體寫成腺粒體，中心粒寫成中性粒，腎臟寫成賢臟，自養(yǎng)寫成自氧，神經(jīng)寫成神精等等．對于這種錯誤，平時一定要強調(diào)，并進行正、誤兩種不同性質(zhì)的比較，避免今后發(fā)生類似的錯誤．

　　七． 審題錯誤：

　　所謂審題，就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問題，明確題目的要求．審題是應(yīng)用所學知識，使學到知識得以具體化的首要環(huán)節(jié)．學生在審題中常見錯誤有兩個．一是忽視題目中的條件，從而造成粗枝大葉錯誤．二是由于不善于審題，往往不知道應(yīng)注意些什么？應(yīng)做些什么？往往沒有弄懂題目中的關(guān)鍵語，或遺漏了題目中隱蔽因素等造成的這樣那樣錯誤．

　　例1：受精卵經(jīng)過( )、( )、和( )直到發(fā)育成新個體，這是生物個體發(fā)育的過程．誤解：受精卵經(jīng)過(卵裂)、(囊胚)和(原腸胚)直到發(fā)育成新個體。這是生物個體發(fā)育的過程．

　　剖析；這是在審題過程中，忽視了生物個體發(fā)育這個條件，粗枝大葉的把“生物”個體發(fā)育當成“動物”個體發(fā)育．因此，造成了這樣的錯誤。

　　解：受精卵經(jīng)過(細胞分裂)、(組織分化)和(器官形成)直到發(fā)育成新個體．這是生物個體發(fā)育的過程．

　　例2：蘿卜和甘藍雜交，能得到的種子，一般是不育的，但偶爾發(fā)現(xiàn)有個別種子種下去后可產(chǎn)生能育的后代．出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：

　　A．基因的自由組合

　　B．染色體結(jié)構(gòu)的變異

　　C．基因突變

　　D．染色體加倍

　　誤解：C．

　　剖析c該題錯誤是，只抓住“不育”和“能育”這兩種性狀，沒有認真地進行審題，認為只有基因突變才有這種可能．而遺漏了蘿卜甘藍兩個不同種的隱蔽因素．由于蘿卜甘藍不同種，染色體之間基因沒有對應(yīng)性，減數(shù)分裂不規(guī)則所以一般不育．象這樣情況，光靠個別基因的突變，每對染色體上的成對基因不可能對應(yīng)的．更何況突變是不定向的，頻率又低。只有通過染色體加倍，同種染色體之間有對應(yīng)性，減數(shù)分裂中分離才能正常，所以可育．

　　解： D．

　　以上幾類錯誤，是大家復習過程中的多發(fā)病，常見�。�希望通過正、誤對比，能幫助大家認識錯誤，并從剖析中找出錯誤的根源，加深對生物學基本概念的理解及準確掌握，提高解題能力，學好生物學。