高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景，直揭課題

   展示老師制作的生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生交流制作觀察結(jié)果，并回答問(wèn)題：

（1）組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分？

（2）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？

提問(wèn)：我們有很多同學(xué)曾養(yǎng)過(guò)小魚(yú)、小蝦或是小蝌蚪，為什么它們會(huì)象我們制作的生態(tài)瓶中的生物一樣，有的存活時(shí)間較長(zhǎng)，有的卻不穩(wěn)定，很快死亡呢？

學(xué)生交流生態(tài)瓶的制作及觀察結(jié)果

傾聽(tīng)，思考

結(jié)合農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到好奇。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。初步體會(huì)到生物的生活需要長(zhǎng)期保持相對(duì)穩(wěn)定。   

新課

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

1、（自主活動(dòng)）組織學(xué)生閱讀課本82頁(yè)活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料。要求：

①寫(xiě)出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。

②思考并回答：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？

2、教師小結(jié)學(xué)生的答案，根據(jù)凱巴森林的變遷，解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。強(qiáng)調(diào)：這種穩(wěn)定是一種動(dòng)態(tài)的相對(duì)穩(wěn)定。

二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

1、提問(wèn)：為什么這樣的生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定？

（1）演示并分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”

（2）（自主活動(dòng)）教師指出在其他的生態(tài)系統(tǒng)中也存在類(lèi)似的現(xiàn)象，如草原生態(tài)系統(tǒng)。

要求：

①分析并寫(xiě)出該草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈

②草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？（提示：從原草上的各種生物的數(shù)量關(guān)系入手）

2、歸納總結(jié)：為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力？（一定數(shù)量比例的各種生物、保證正常能量流動(dòng)的食物鏈或食物網(wǎng)）

3、結(jié)合所做的生態(tài)瓶分析成功與失敗的原因。

4、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本84頁(yè)最后一自然段，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。

5、歸納結(jié)論：所有的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，并因此具有一定的穩(wěn)定性。強(qiáng)調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)中的自然條件越好、生物物種多、數(shù)量多，它的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。

三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 

1、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過(guò)食物鏈或食物網(wǎng)中的各種生物維持一定數(shù)量比例，保持系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調(diào)節(jié)能力是不是沒(méi)有任何限度的?”

2、回歸到活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因”讓學(xué)生回答討論題的第2、3個(gè)問(wèn)題。

3、問(wèn)題串：

 “地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？”

“如果生物圈這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了，那地球上的生物還有家可尋嗎？”

4、引導(dǎo)學(xué)生觀看人為因素破壞生態(tài)系統(tǒng)的圖片。

閱讀小資料和課外課

①閱讀課本82頁(yè)活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料

②寫(xiě)出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)

③思考并回答

理解記憶生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

思考

認(rèn)真觀察并傾聽(tīng)

閱讀84頁(yè)中關(guān)于草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容（倒數(shù)第二段）

學(xué)生交流討論后回答。

討論分析

學(xué)生閱讀后歸納總結(jié)

學(xué)生閱讀教材第85-86頁(yè)后回答下列問(wèn)題：（小黑板出示）

①什么是“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞”？

②破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有哪些？

③在你們的生活中有哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的例子？舉例說(shuō)明。

觀看并討論，從心底產(chǎn)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園的欲望。

閱讀小資料和課外課，

   提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力、閱讀理解能力以及從材料中獲取信息的能力

直觀顯示植被、植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物三者出現(xiàn)的時(shí)間關(guān)系，使學(xué)生明確通過(guò)捕食與被捕食的關(guān)系，三類(lèi)生物數(shù)量發(fā)生著動(dòng)態(tài)變化，最終維持著森林的穩(wěn)定狀態(tài)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而突破生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因這一教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下自主閱讀，通過(guò)討論交流、歸納總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。

進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

進(jìn)一步說(shuō)明人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞及造成的后果，使得課堂更具有說(shuō)服力和感召力，讓學(xué)生從心底自發(fā)地產(chǎn)生保護(hù)我們生存的環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，明確人類(lèi)與自然必須和諧共處。

進(jìn)一步明確：人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是目前的主要原因。

強(qiáng)調(diào)樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：強(qiáng)調(diào)人類(lèi)作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)成員，必須尊重自然發(fā)展的規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，保護(hù)我們的家園。突出培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立人類(lèi)與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)這一教學(xué)重點(diǎn)。

再次進(jìn)行情感教育。

（三）鞏固練習(xí)：（小黑板出示）

1.在草原上人工種草，為了防止鳥(niǎo)把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲(chóng)吃光，而沒(méi)有加網(wǎng)罩的草地反而長(zhǎng)的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是（     ）

 A 植被破壞     B 環(huán)境污染   C 食物鏈被破壞    D 缺水干旱

2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（   ）

A 相對(duì)穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán)        B 缺少干旱

C 自動(dòng)調(diào)節(jié)能力              D 食物鏈破壞

布置作業(yè)：

練習(xí)冊(cè)第23章第3節(jié)相應(yīng)的練習(xí)