浙江省11月學(xué)選考最后十天歷史考前復(fù)習(xí)方法

　　歷史

　　從浙江省四年來的歷史選考看，圍繞知識、能力、素養(yǎng)三個層次的遞進(jìn)，對學(xué)生在基本史實、歷史時空和思維涵養(yǎng)上都提出了明確的要求。《易經(jīng)》云：變則通，通則達(dá)。順著試題的方向，重新尺量自己的復(fù)習(xí)和應(yīng)考，并在其中作出一點(diǎn)改變，相信“最后一公里”的難題必然會迎刃而解。

　　“會通”史實：避免基礎(chǔ)題失分

　　對基礎(chǔ)知識、基本史實的考查，是歷史選考不可或缺的內(nèi)容之一。這類看似簡單的送分題，卻總會讓不少學(xué)生“栽跟頭”。以2018年4月卷第3題為例：

　　古詩有云：“豈料山中有遺寶，磊落如?萬車炭（煤）……為君鑄作百鏈刀，要斬長鯨為萬段。”中國古代以煤作為燃料冶鐵開始于

　　A.戰(zhàn)國B.西漢C.南北朝D.北宋

　　此題原本史實清楚，教材表述明確，應(yīng)該是比較簡單的，答案為B，但在考后卻引發(fā)了一些爭議，優(yōu)秀學(xué)生在此題上失分的也不在少數(shù)。究其原因，無非是兩類：一類是對教材關(guān)于漢代和北宋冶鐵的相關(guān)史實掌握不牢固，不能加以區(qū)分；第二類則是過多地糾纏于教材的表述“漢代冶鐵開始使用煤炭做燃料”，認(rèn)為教材上與試題選項的表述不一致，而煤和煤炭應(yīng)該是有差別的。其實，試題材料中已經(jīng)點(diǎn)明：“磊落如?萬車炭（煤）”，將煤炭與煤等同起來。反過來，如果說一定要按照教材，那么教材對兩個時期的表述與選項也是不一致的：前者是“漢代冶鐵開始使用煤炭做燃料”，后者是“北宋時期，已經(jīng)有了以煤作為燃料冶鐵的明確記載”；前者強(qiáng)調(diào)“使用”，后者強(qiáng)調(diào)“記載”。這些看似不成問題的“問題”卻讓學(xué)生丟掉了不該丟的分。

　　此類試題雖然不是主體，但每年總有一些，以2018年4月卷為例，第3、4、10、12、20、22題和31題的部分都是典型。不少學(xué)生對此類知識和試題都不太重視，特別是一些重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，認(rèn)為它們既沒有思維含量，也沒有專題復(fù)習(xí)的價值，失分僅僅是偶然，而結(jié)果可能是他們拿到了別人沒有拿到的分?jǐn)?shù)，但失掉了別人沒有失掉的分?jǐn)?shù)。

　　避免在此類試題上失分，關(guān)鍵在于“會通”。一是“會”，建議在最后階段，依托考試說明，對其要求的基本知識點(diǎn)進(jìn)行一次有針對性的梳理，精準(zhǔn)抓落實。二是“通”，建議對自己近一段時間以來的重大考試情況進(jìn)行一次分類總結(jié)，觀察自己在此類試題中有沒有丟分，是不是每次都有丟分，丟分的主要原因是什么。從實際情況看，許多學(xué)生的丟分往往是由自己的“小毛病”“小失誤”造成的，一旦引起了重視并略加注意，這些失分是完全可以“掙回來”的。

　　“點(diǎn)通”時空：為知識運(yùn)用和能力考查架設(shè)橋梁

　　從以往的歷史選考看，對知識運(yùn)用和能力的考查始終如一。雖然師生對這一目標(biāo)普遍較為重視，但在實際的復(fù)習(xí)和應(yīng)考中，依然面臨著“路徑難題”。特別是面對試題中普遍出現(xiàn)的新情景，如何將教材所學(xué)與其進(jìn)行有效對接始終是一個難題。如2017年11月卷第29題：

　　【加試題】1930年6月30日，法軍比規(guī)定的日期提前五年從萊茵區(qū)撤出，同日，法國外長白里安將關(guān)于建立“歐洲聯(lián)邦”的“備忘錄”寄往歐洲各國。“備忘錄”建議在國聯(lián)內(nèi)建立一個歐洲安全體系，下設(shè)“歐洲議會”“常設(shè)政治委員會”“秘書處”；提出加強(qiáng)歐洲各國的經(jīng)濟(jì)合作，建立“共同市場”，以促進(jìn)各國商品、資本和人員的流通。“備忘錄”反映了

　　①《洛迦諾公約》的精神

　�、跉W洲聯(lián)合的設(shè)想由來已久

　�、劬S護(hù)《凡爾賽和約》對德原則

　�、苤\求法國對歐洲事務(wù)的主導(dǎo)權(quán)

　　A.①②B.②③C.①②④D.①③④

　　很顯然，試題為我們構(gòu)建了一個全新的情景，有關(guān)“備忘錄”的敘述都是教材沒有的，而沿著題干中關(guān)于“備忘錄”的路徑顯然又是走不通的，最多能確定②的選項。如何將題干信息與教材所學(xué)實現(xiàn)對接？對時空的定位十分關(guān)鍵。表面上看，《洛迦諾公約》和《凡爾賽和約》屬于教材知識，但上升到“精神”和“原則”層面，又變成了新知識；如果能通過材料情景中“1930年”和“法國外長白里安”兩個信息通道，幫助學(xué)生與教材中關(guān)于20年代末30年代初法國的對德外交政策相對接，就能非常準(zhǔn)確地找到答案C。因為教材關(guān)于這一階段政策的敘述非常明確：“法國國內(nèi)主張對德和解的力量漸占上風(fēng)，1925年白里安出任法國外長，主張通過協(xié)商，改善法德關(guān)系，解決法國安全問題”。依據(jù)教材還可知，《洛迦諾公約》正是這一政策調(diào)整下的重要產(chǎn)物，據(jù)此，題干中關(guān)于“備忘錄”的建議顯然與同一時期法國外交政策相呼應(yīng)，體現(xiàn)了“《洛迦諾公約》的精神”，同時，也正是對《凡爾賽和約》“最大限度削弱德國”這一對德原則所作的重大調(diào)整。肯定①排除③就變得非常容易了。

　　抓住時空這個“點(diǎn)”，對于我們進(jìn)行知識的運(yùn)用是非常重要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于時空素養(yǎng)的描述也為我們指明了一條清晰的路徑：“只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。”因此，一個在時空框架下完整清晰的知識體系，是解決類似“新情景”“新問題”的關(guān)鍵。許多同學(xué)感覺知識運(yùn)用難落地，恰恰迷失在這個“點(diǎn)”上。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，時空體系不是大事年表，許多同學(xué)將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在具體年代的梳理上，其實是有方向性偏差的。時空體系關(guān)注的不是具體的時間年代，更不是一堆時間的聚合，而是一個個歷史的階段，以及每一個階段背后鮮明的時代特征。關(guān)注基于不同時段的歷史整體演進(jìn)，顯然比專注于細(xì)枝末節(jié)的具體時間更有助于知識的運(yùn)用。

　　“撥通”思維：讀透歷史素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

　　每次考試后，學(xué)生總感覺有許多看似沒有教過的知識和考題，即所謂“教的都不考，考的都不教”。這樣的看法，根源在于對歷史素養(yǎng)的認(rèn)識不足。在歷史選考中，有一類考題，專注于對歷史素養(yǎng)的考查，所占份額甚至要比前兩類多得多。以2018年4月浙江歷史選考卷為例，除了第26題以史料實證為目標(biāo)外，圍繞歷史解釋的考查，就有第1、2、7、8、9、14、15、19、24、25、27、28、29、32、33（1）、34等，48分的分值占全卷的近一半。

　　所謂高手過招“無招勝有招”，歷史素養(yǎng)的考查正是在看似無招中凸顯招法的精妙。這一招法的精髓就在于歷史思維。如2018年4月卷第24題：

　　下表為《經(jīng)濟(jì)全球化大事年表（部分）》。下列項中，對該表信息解讀不正確的是

　　A.經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化組織形式多樣

　　B.世貿(mào)組織是經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的必然歸宿

　　C.中國加入世貿(mào)組織是經(jīng)濟(jì)全球化的重要事件

　　D.經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化的重要步驟和途徑

　　此題重在對歷史解釋的考查，從表面上看，材料所提供的時間和事件都是已知的，但難點(diǎn)在于它們又是無序的：沒有指向，沒有路徑。這也正是素養(yǎng)類考題的一大特色。仔細(xì)觀察這些事件能發(fā)現(xiàn)，它們都是全球化的表現(xiàn)和產(chǎn)物，題干中“經(jīng)濟(jì)全球化大事”也已明示。而亞太經(jīng)濟(jì)合作組織、北美自由貿(mào)易區(qū)、歐元背后的歐盟，是與世貿(mào)組織相平行的國際組織，相互之間不是統(tǒng)屬關(guān)系，由此可知，設(shè)計者考查的主題是對全球化的解釋，而不是世貿(mào)組織的發(fā)展歷程。B項的解讀首先是思維路徑的錯誤，把它指向了世貿(mào)組織，而非經(jīng)濟(jì)全球化，其次在認(rèn)知上也不符合歷史事實，兩者均可判斷這一結(jié)論是錯誤的。很多同學(xué)判斷失誤的主要原因在于觀察不到位，既沒有看清題干的主題，也沒有對具體的事件進(jìn)行歸類分析，被材料的表象所誤導(dǎo)，以為考查的是貿(mào)易，即從關(guān)貿(mào)到世貿(mào)的發(fā)展歷程。

　　解答此類試題，知識認(rèn)知是次要的，關(guān)鍵是歷史思維，但思維有時也是無序的，需要將其撥回“正途”。在實際的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，建議學(xué)生將思維定位在這樣一個路徑上，即依次厘清三個問題：材料有什么（人、事、物）？核心或主題是什么？設(shè)計者的意圖是什么？沿著這一思維路徑，就可以大大減少理解上的偏差。

　　歷史是一門科學(xué)，在學(xué)習(xí)上難有捷徑，講求的是功力。但如果能堅持從知識、能力到素養(yǎng)的層次遞進(jìn)，明確路徑和方向，還是能收到事半功倍的效果。且行且思索，一切盡在掌握中。

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