4萬(wàn)家庭調(diào)查結(jié)果：哪些家庭的孩子學(xué)習(xí)更優(yōu)秀

　　這是中國(guó)教育科學(xué)研究院對(duì)北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬(wàn)名家長(zhǎng)和2萬(wàn)小學(xué)生進(jìn)行的家庭教育狀態(tài)調(diào)查。學(xué)前教育、擇校、課外輔導(dǎo)，這些家長(zhǎng)通常會(huì)花心思作的事情真的會(huì)幫助孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)么，我們來(lái)看看調(diào)查的結(jié)果。

　　一、家庭教育最關(guān)注孩子的什么？

　　除了學(xué)習(xí)成績(jī)，是不是還是學(xué)習(xí)成績(jī)？有多少家長(zhǎng)關(guān)注過(guò)孩子最好的朋友是誰(shuí)？關(guān)注過(guò)孩子最近的情緒變化？關(guān)注過(guò)孩子的興趣愛(ài)好？事實(shí)上，后面這些發(fā)展性因素，才是決定孩子未來(lái)人生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，很多家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的健康安全、學(xué)習(xí)成績(jī)等現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)興趣愛(ài)好、性格養(yǎng)成等發(fā)展性因素的關(guān)注度較低。 從高到低依次為：健康安全(65.95%)、習(xí)慣養(yǎng)成(55.47%)、日常學(xué)習(xí)(53.58%)、人際交往(37.89%)、自理能力(33.75%)、性格養(yǎng)成(28.09%)、興趣愛(ài)好(19.47%)、情緒情感(11.93%)。

　　由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)更關(guān)心“成才”而忽視子女“成人” ，于是不太關(guān)注人際交往、自理能力、性格養(yǎng)成、興趣愛(ài)好、情緒情感等發(fā)展性因素，對(duì)建立親密親子關(guān)系、營(yíng)造良好家庭文化氛圍的重要性認(rèn)識(shí)不足。

　　在這樣的價(jià)值取向下，孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)成為大多數(shù)家庭的重點(diǎn)，超八成小學(xué)生放學(xué)后有額外作業(yè)，近五成家庭將學(xué)習(xí)作為親子溝通主要話(huà)題，四成學(xué)生回家后沒(méi)有戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，近半學(xué)生回家后主要的娛樂(lè)活動(dòng)為“看電視、玩電腦或手機(jī)”。子女成績(jī)的好壞成為父母互相評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，甚至引發(fā)夫妻矛盾。

　　二、學(xué)前班不能讓孩子贏在起跑線(xiàn)上

　　很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，讓孩子早點(diǎn)上學(xué)，至少能夠讓孩子別輸在起跑線(xiàn)上。因此，調(diào)查顯示80%的小學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班。

　　但是大數(shù)據(jù)卻告訴我們，早點(diǎn)上學(xué)，提前搶跑，并不能讓孩子贏在起跑線(xiàn)上。在成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中，“沒(méi)上過(guò)學(xué)前班”比“上過(guò)學(xué)前班的”多10.89%，而成績(jī)較差的小學(xué)生中，“上過(guò)學(xué)前班的”比“沒(méi)上過(guò)學(xué)前班的”多10%。這就告訴我們，學(xué)前班不僅沒(méi)能幫助小學(xué)生贏得任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，反而因?yàn)樽尯⒆舆^(guò)早學(xué)習(xí)引發(fā)挫敗感，降低孩子學(xué)習(xí)的自信心和興趣，從而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)上的倦怠和松懈。

　　三、擇校并不能帶給家長(zhǎng)期待的效果

　　家長(zhǎng)擇校是為了讓孩子享有更優(yōu)秀的教育資源，提高孩子的學(xué)業(yè)水平。調(diào)查數(shù)據(jù)卻表明，“擇校生”和“就近入學(xué)”的學(xué)業(yè)情況相差甚微，成績(jī)優(yōu)秀的比例分別是29.95%和28.48%，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近。

　　四、課外班不能提升孩子的成績(jī)

　　由于害怕孩子在學(xué)校學(xué)不夠，很多家長(zhǎng)都會(huì)在周末、課外給孩子補(bǔ)課“加餐”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近九成小學(xué)生在上各種“班”，每天有課外班作業(yè)的小學(xué)生高達(dá)81.50%。

　　這樣的效果怎么樣呢？

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是成績(jī)好的孩子，還是成績(jī)差的孩子，對(duì)周末補(bǔ)課的作用，都一致認(rèn)為“不知道”、“說(shuō)不清楚”，這恰好證明了，美國(guó)家庭作業(yè)問(wèn)題專(zhuān)家的研究成果，更多的家庭作業(yè)時(shí)間不一定帶來(lái)更好學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)及課外作業(yè)，是三項(xiàng)性?xún)r(jià)比較低的家庭教育投入 ，不僅不能換來(lái)小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，反而存在讓孩子身心俱疲、減弱學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)逆反等不良心態(tài)的負(fù)面效應(yīng)，給后面的學(xué)習(xí)階段帶來(lái)難以預(yù)估的消極影響。

　　五、“考得好就給獎(jiǎng)勵(lì)”不管用

　　物質(zhì)刺激能否激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？調(diào)查顯示，與孩子的成績(jī)優(yōu)秀呈正相關(guān)的不是買(mǎi)禮物、給零花錢(qián)這些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是父母雙親教育理念的一致性、互相理解支持的親子溝通模式以及家人間良好的的情緒理解與反饋。

　　比如說(shuō)，面對(duì)教育分歧時(shí)，父母選擇“私下再協(xié)商”的家庭，其子女成績(jī)優(yōu)秀的比例高達(dá)76.10%，成績(jī)較差的比例僅為11.98%;“能感受到家人支持和關(guān)心”的家庭中子女成績(jī)優(yōu)秀的比例為74.12%，而冷漠、疏離的家庭中子女成績(jī)優(yōu)秀的比例僅為12.48%。

　　常以物質(zhì)手段作為激勵(lì)和表達(dá)愛(ài)的方式，往往容易對(duì)子女造成誤導(dǎo)，使他們將父母關(guān)愛(ài)簡(jiǎn)單化為物質(zhì)的滿(mǎn)足，從而掩蓋、轉(zhuǎn)移或者干擾他們內(nèi)心深處的情感需求。相反，鼓勵(lì)和支持才是孩子內(nèi)心持久的動(dòng)力。

　　六、家人共進(jìn)晚餐，能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)

　　哪些家庭的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)秀？

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，閑暇時(shí)父母經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)的家庭子女成績(jī)優(yōu)秀的比例更高;

　　爸爸經(jīng)常和孩子做事(玩智力游戲、打鬧玩耍、一起運(yùn)動(dòng)、一起聊天談心、一起嘗試新事物、一起修理東西、共同保守一個(gè)秘密)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)水平影響明顯;

　　家庭娛樂(lè)活動(dòng)越多孩子成績(jī)?cè)絻?yōu)秀;而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生家庭“幾乎每天”或者“每周2-3次”能家人共進(jìn)晚餐。

　　七、會(huì)做家務(wù)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)秀

　　做家務(wù)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)都不會(huì)讓孩子做家務(wù)。

　　但是大數(shù)據(jù)結(jié)果卻告訴我們，自主管理能力高的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平也更高 。有意思的是，在孩子專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)一兩項(xiàng)家務(wù)活的家庭里，孩子成績(jī)優(yōu)秀的比例也相對(duì)較高。認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行”的家庭中，子女成績(jī)優(yōu)秀的比例僅為3.17%，而認(rèn)為“孩子應(yīng)該做些家務(wù)”的家庭中，子女成績(jī)優(yōu)秀的比例為86.92%，兩者相差懸殊。

　　幾乎所有的家長(zhǎng)都知道習(xí)慣對(duì)孩子的重要性，但不少家長(zhǎng)更關(guān)注與學(xué)習(xí)相關(guān)的“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”等習(xí)慣和行為，而忽略了良好的生活行為習(xí)慣才是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

　　八、“隱形爸爸”是一種家庭缺陷

　　盡管父親在家庭教育中缺位早已不是新聞，但本次調(diào)查所顯示的“僅一成家庭是父親承擔(dān)主要教育職責(zé)”的現(xiàn)狀，仍然讓人吃驚。尤其對(duì)男孩而言，父教缺失會(huì)使男孩的性別認(rèn)同弱化，容易被母親過(guò)分呵護(hù)、過(guò)度保護(hù)，缺少獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)，缺乏紀(jì)律教育和監(jiān)督，甚至導(dǎo)致各種暴力行為。

　　在生活中，當(dāng)孩子分內(nèi)的事向大人求助時(shí)，男孩的父母更容易選擇“有求必應(yīng)”，說(shuō)明父母對(duì)于男孩更易遷就，缺乏原則性，在學(xué)習(xí)中也易為他代勞。

　　九、男孩的父母，更應(yīng)該去了解男孩的內(nèi)心

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多男孩的父母認(rèn)為“孩子不愿對(duì)我說(shuō)心里話(huà)”、“找不到共同感興趣的話(huà)題”、“找不到好的溝通方法”，或者說(shuō)“沒(méi)有時(shí)間溝通”和“有溝通困難”。其實(shí)這和男孩的身心特點(diǎn)有關(guān)，他們不善于向父母袒露心跡，較少主動(dòng)跟父母溝通，面對(duì)要求或壓力時(shí)，要么反抗，要么沉默忍耐，不太懂得如何更好地與父母交流。

　　遺憾的是，男孩的父母對(duì)孩子的了解多為學(xué)習(xí)、交往等外在情況，而對(duì)于男孩的愿望、心事等內(nèi)心世界缺乏了解。比如，他們比較了解的是“三個(gè)以上孩子的好朋友”、“孩子喜歡的老師”、“孩子最喜歡的課和不喜歡的課”，而對(duì)“孩子近期最大的愿望”、“孩子不愿提的缺點(diǎn)或糗事兒”、“孩子最崇拜的人”知之甚少，這說(shuō)明我們沒(méi)有深入考慮男孩的特點(diǎn)和需求，自然會(huì)影響到親子溝通的質(zhì)量和教育方式的有效性。

　　十、男孩成績(jī)不好，和父母有一定關(guān)系

　　調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外閱讀和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)齻�(gè)學(xué)習(xí)的核心方面，男孩的情況均比女孩差。

　　這一方面是因?yàn)楝F(xiàn)行教學(xué)方式以言語(yǔ)教學(xué)為主，正順應(yīng)女孩的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而男孩更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，更傾向于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和操作的學(xué)習(xí)方式，不易接受單調(diào)的語(yǔ)言刺激，從而潛質(zhì)發(fā)揮受到限制，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)中陷入困境。

　　另一方面，男孩的學(xué)業(yè)成績(jī)受到父母教育方式的影響，學(xué)業(yè)成績(jī)較好的男孩父母常表現(xiàn)出較為積極的教養(yǎng)方式，相反則父母的負(fù)面教養(yǎng)方式表現(xiàn)得更為明顯。

　　比如，當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí)，積極的教養(yǎng)方式包括冷靜處理、耐心詢(xún)問(wèn)，耐心傾聽(tīng)孩子心中的委屈、不滿(mǎn)，或者給予其獨(dú)自平復(fù)情緒的空間;消極的教養(yǎng)方式則是使用否定、批評(píng)的言辭訓(xùn)斥孩子，甚至忍不住動(dòng)粗，不給子女解釋機(jī)會(huì)，使其感到心里委屈，讓孩子充滿(mǎn)失敗的體驗(yàn)。

　　哈佛大學(xué)心理學(xué)家梅奧教授的“人際關(guān)系理論”指出，民主的氛圍、融洽的關(guān)系比物質(zhì)環(huán)境、物質(zhì)刺激更有意義。本次調(diào)查顯示出成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生家庭更多采用協(xié)商、民主的親子互動(dòng)模式，證明這一理論在家庭教育中也有重要作用。