2010廣東高考：生物考點解析
2009-12-14 11:06:41廣州日報
生物科考點分析
高考命題時都會根據(jù)考試大綱要求事先編制好命題雙向細(xì)目表，確定出考點及其分值。由于非選擇題的綜合性較強(qiáng)，且在一道題中涉及多個考點，因此通常會先編制非選擇題，再將其考點及分值和命題雙向細(xì)目表對照，然后利用選擇題來補(bǔ)齊命題雙向細(xì)目表的其他考點和分值。
縱觀2006年以來廣東高考生物科中的非選擇題考點，發(fā)現(xiàn)這些考點通常都落在一些核心概念和原理上。例如：光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的元素和化合物、遺傳基本規(guī)律、伴性遺傳、DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、動物的神經(jīng)/體液/免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的組成及其穩(wěn)定性等選擇題部分除了起到平衡和滿足命題雙向細(xì)目表的作用外，一些比較重要但又相對比較孤立的知識點通常都以選擇題的形式進(jìn)行考查。
縱覽2007～2009年廣東生物科高考試卷中的選擇題考點，可以發(fā)現(xiàn)每年的高考生物科考查內(nèi)容都覆蓋了考試大綱中規(guī)定的大多數(shù)內(nèi)容。但從分值比重上看，還是有一定的傾向性，核心概念和原理所占分值相對較高，以下列出的是近年來高考中所占分值相對較大的一些考點：
必修1.蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；物質(zhì)出入細(xì)胞的方式；酶；光合作用；細(xì)胞呼吸；有絲分裂。
必修2.減數(shù)分裂和配子形成；DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯；基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律；伴性遺傳；基因突變；染色體變異；現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。
必修3.植物激素的生理作用；神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；動物激素；體溫、水鹽、血糖調(diào)節(jié)；免疫調(diào)節(jié)；種群的數(shù)量變化；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性。
廣東高考生物科試題的選材取向
為了測試考生運用知識的能力，高考命題時常選用一些考生不熟悉甚至不知道的生物學(xué)現(xiàn)象作為背景素材，針對其中考生能夠解答的部分進(jìn)行設(shè)問。常見的素材選擇包括以下三個方面：
(1)自然界和社會生活中的一些生物學(xué)問題。自然界和社會生活中的真實生物學(xué)問題往往都比較復(fù)雜，涉及很多方面的知識，往往超出高中生物學(xué)范圍。命題時，多是通過對真實的生物學(xué)研究或生物學(xué)問題進(jìn)行簡化、改編，形成高考考題。
(2)生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。生物科學(xué)史也是命題素材的一個重要來源，尤其是教材中涉及的那些經(jīng)典實驗。
(3)對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。生物學(xué)新進(jìn)展由于其前沿性及多數(shù)情況下比較復(fù)雜，雖然在考綱當(dāng)中將其單獨提出來作為一個命題重點，但在實際命題中體現(xiàn)得卻并不算太多。
應(yīng)考中存在的主要問題
實驗設(shè)計能力薄弱
從目前的情況來看，大多數(shù)考生在實驗設(shè)計方面都缺乏實際訓(xùn)練，因此缺乏對具體問題的具體處理能力，在結(jié)果的預(yù)測和分析方面，也有類似的情況。典型表現(xiàn)有以下方面：
(1)實驗取材。首先，根據(jù)不同的實驗?zāi)康囊x擇不同的實驗材料；同時，考慮到變量的控制，往往需要取具有相同特性的多個樣本。而考生在作答時對以上兩方面往往忽略不答，造成丟分。
(2)分組�；臼菍嶒灲M和對照組。但根據(jù)實驗?zāi)康牡牟煌瑢嶒灲M可以有多個。另外，為了提高實驗結(jié)果的說服力，每個實驗組或是對照組中都最好有一定數(shù)量的樣本，在可能的情況下，這個樣本數(shù)最好大于30�？忌悍夯卮�“將……進(jìn)行分組”，而不具體回答分幾組，每組包含多少個樣本。
(3)結(jié)果的觀測和數(shù)據(jù)處理。考生往往能夠套用題目信息寫出實驗處理方法，但由于缺乏實際操作經(jīng)驗，而對結(jié)果的觀測以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理不知從何下手。
對于實驗數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)處理，過去的高考命題中出現(xiàn)不多。但因在新數(shù)學(xué)課程中已有統(tǒng)計學(xué)方面的內(nèi)容，且生物新課程又一再強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法的運用。預(yù)計在未來的試題中，對實驗數(shù)據(jù)的分析處理也有可能作為一個新考點。
其實，在2007年廣東生物卷第34題中，就要求考生回答用“統(tǒng)計學(xué)”方法來判斷兩組數(shù)據(jù)是否存在顯著性差異。
(4)結(jié)果的預(yù)測。考生慣用的套話是“實驗組有影響，對照組不變”，反映出多數(shù)考生沒有真正參與過具體的研究性課題。像這樣的回答在高考中是不能得分的，需要特別注意。
另外，結(jié)果的預(yù)測應(yīng)緊扣實驗?zāi)康�，仍�?009年廣東生物卷第36題為例，考生在結(jié)果預(yù)測中應(yīng)回答隨光照強(qiáng)度改變，大豆幼苗株高的變化趨勢，但相當(dāng)多的考生回答“黑暗中生長的大豆幼苗比光下生長的幼苗高”。這樣只是回答兩個光照強(qiáng)度的比較，而非趨勢。
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