淺談怎樣科學地搞好化學復(fù)習(3)

　　第二輪以綜合提高為目的，通常按照化學基本概念和化學基本理論、元素化合物知識、有機化學、化學用語、化學計算和化學實驗6個專題進行。復(fù)習時要著重系統(tǒng)整體知識技能，加強知識技能間的綜合聯(lián)系，注意總結(jié)規(guī)律性的知識，加深、發(fā)展對基礎(chǔ)知識的理解。例如，引導(dǎo)學生總結(jié)各類物質(zhì)的反應(yīng)規(guī)律和制取規(guī)律、非金屬單質(zhì)置換規(guī)律、陽陰離子放電順序與產(chǎn)物規(guī)律、判斷或比較微粒大小的規(guī)律、氧化性還原性強弱的規(guī)律、離子共存或不能共存的規(guī)律、晶體物質(zhì)的熔沸點規(guī)律等等。要注意規(guī)律的適用范圍和例外情況。

　　有些概念容易混淆，例如同素異形體、同分異構(gòu)體、同位素和同系物;電解和電離;原電池和電解池;電解和電鍍等等，可以通過比較，找出它們的異同，加深理解，防止混淆。在第二輪復(fù)習中還要通過典型例題的講解、理解應(yīng)用題和綜合提高題的訓(xùn)練以及錯例分析，幫助學生總結(jié)題型和解題規(guī)律，研究解題思路、掌握解題方法和解題規(guī)范，提高他們分析問題解決問題的能力。

　　第三輪以知識技能的綜合運用和融會貫通為目的，進行綜合提高訓(xùn)練，介紹新穎題型，要以學生自我復(fù)習為主，教師注意做好個別輔導(dǎo)工作。

　　終結(jié)性復(fù)習除了采用講授法、談話法、練習法以外還可以采用實驗法。實驗法不但適用于復(fù)習化學實驗和實驗操作方面的知識，也可以用于復(fù)習元素化合物知識、化學基本概念和化學基本理論方面的知識。

　　用實驗法復(fù)習時，一般不是重復(fù)過去的實驗，而是對原來的實驗加以提高、綜合，或者根據(jù)復(fù)習內(nèi)容設(shè)計新的實驗，或者要的鑒別或分離、關(guān)于硫及其化合物的系列實驗、電解池與原電池的組合等等。實驗應(yīng)富有知識性和思考性。完成實驗習題對幫助學生掌握實驗方法、靈活運用知識技能和提高能力能起較大的作用�？梢圆捎媒處熝菔緦嶒灥男问�，并且跟討論、講解結(jié)合;在時間允許時，也可以采用在實驗室實驗的形式。

　　化學實驗展覽是復(fù)習跟化學實驗有關(guān)的內(nèi)容的一種好形式。展覽可以分為常用的儀器及其使用;藥品的存放;化學實驗基本操作;常見氣體的制取和收集;物質(zhì)的提純、鑒別和檢驗;重要的化學實驗等幾個部分順序陳列。每個部分的各陳列項目都應(yīng)當配以醒目標簽，其內(nèi)容包括本項目的原理、操作、現(xiàn)象、解釋或結(jié)果處理、注意事項等說明，還應(yīng)適當提出思考題或?qū)嶒灹曨}。例如，關(guān)于氧氣的制取、收集和性質(zhì)試驗這個項目，應(yīng)陳列氧氣的制取和收集裝置、制取氧氣常用的兩組藥品(高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳)以及試驗氧氣性質(zhì)用的儀器和藥品等。在標簽上寫出有關(guān)的反應(yīng)方程式、操作步驟和注意事項;還可以提出一系列問題讓學生回答和思考。例如：加熱盛放固體藥品的試管時，為什么試管口要向下傾斜?使木炭在氧氣中燃燒前為什么先要把木炭加熱到發(fā)紅?為什么要把木炭慢慢地由瓶口伸到瓶底?硫在氧氣中燃燒跟在空氣中燃燒有何不同?做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗前為什么要預(yù)先在集氣瓶底裝少量水或者鋪一層細砂?如果只有氯酸鉀和高錳酸鉀如何制取氧氣?等等。也可以擴大展覽內(nèi)容的范圍，增加各種知識系統(tǒng)圖、比較表、衍變關(guān)系圖、化工生產(chǎn)流程圖、各種標本模型等，把化學實驗展覽擴大為系統(tǒng)的化學復(fù)習展覽。布置化學實驗展覽和制作展覽標簽可以吸收學生參加一部分工作，激發(fā)他們動手動腦的學習興趣，但教師要做好指導(dǎo)和組織工作，能對學生的復(fù)習有所幫助。

　　準備和布置好的展覽一般在第二輪結(jié)束時組織學生參觀，在第三輪復(fù)習時，由學生自由參觀，還可以讓學生動手操作，讓學生根據(jù)自己的需要選擇重點內(nèi)容進行復(fù)習，教師要做好組織安排和安全工作。STS教育和活動課教學基本功。

　　怎樣在化學教學中進行STS教育

　　STS是英文“科學(Science)”、“技術(shù)(Technology)”和“社會(Society)”的縮寫。STS教育以培養(yǎng)了解科學技術(shù)及其社會價值、能夠在一定程度上參與科學技術(shù)決策的公民，培養(yǎng)了解建設(shè)現(xiàn)代化社會對科學技術(shù)進步的需求、能夠應(yīng)用科學技術(shù)致力于經(jīng)濟和社會發(fā)展的廣大人才為目標。它要求科學教育面向現(xiàn)代化建設(shè)，注重滲透技術(shù)教育，使學生體驗技術(shù)在科學與社會之間的橋梁作用，認識科學、技術(shù)

　　與社會的交互影響，理解科學技術(shù)發(fā)展的綜合化、整體化特征，理解科學技術(shù)作為“第一生產(chǎn)力”的社會價值，培養(yǎng)學生參與科學技術(shù)決策的意識和能力;認為理解和掌握科學，不只在于靜態(tài)的“科學知識”，更在于跟科學探究和技術(shù)實踐聯(lián)系在一起的“科學技術(shù)過程”。STS教育主張在科學技術(shù)的全面教育中優(yōu)化科學素養(yǎng)教育，在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學內(nèi)容和教學方法中實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。

　　一、化學教學中的STS教育優(yōu)勢

　　學校教育改革的核心是課程改革。在化學教學中實施STS教育的基本條件，就在于根據(jù)STS教育的理論，優(yōu)化化學課程設(shè)計，發(fā)揚化學教學中的STS教育優(yōu)勢。

　　1993年第 34屆國際純粹與應(yīng)用化學聯(lián)合會(IUPAC)學術(shù)大會提出“化學是21世紀的中心科學”，大會報告、講演和眾多交流論文都反映：向眾多學科滲透的化學已發(fā)展為“人類繼續(xù)生存的關(guān)鍵學科”�，F(xiàn)代化學的這個本質(zhì)特征是在化學教學中實施STS教育的突出優(yōu)勢。

　　化學學科的另一本質(zhì)特征是以實驗為基礎(chǔ)�；瘜W實驗既是生動的科學實踐過程，又廣泛聯(lián)系化學技術(shù)而便于滲透技術(shù)教育。這樣，在化學教學中實施STS教育，由于能有效地借助于實驗活動而又具備了明顯的實驗教學優(yōu)勢。

　　有效地在中學化學教學中實施STS教育，關(guān)鍵就在于發(fā)揚上述化學學科結(jié)構(gòu)所具有的優(yōu)勢。為此，必須貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的方針和《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神，深化課程改革，既優(yōu)化實驗教學和注重科學過程，又改革化學課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容和教學方法，形成化學學科STS教育的特色。