高中生談戀愛的心理動(dòng)機(jī)分析與教育疏導(dǎo)

　　摘要據(jù)統(tǒng)計(jì)高中生戀愛現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。文章運(yùn)用調(diào)查、訪談等方法對戀愛產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了較為全面地分析，提出了一些相應(yīng)的教育方法及對策。

　　關(guān)鍵詞高中生戀愛動(dòng)機(jī)心理疏導(dǎo)教育對策

　　1、問題的提出

　　如果你在課外活動(dòng)時(shí)間隨便走進(jìn)一所高中的校園，你就會看到樓前樓后以及操場上成雙成對的學(xué)生或穿行于體育活動(dòng)學(xué)生的中間，或?qū)γ嬲驹谀程幗徽�，或在一起吃零食，甚至還有更膽大者摟抱在一起親熱……有些過分的行為曾經(jīng)被老師或管理者進(jìn)行過強(qiáng)制性的批評和教育，但效果似乎不怎么理想。如果讓這種行為任其自然發(fā)展下去，勢必會影響到學(xué)校的聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量；如果對這種行為進(jìn)行管理，又沒有切實(shí)可行的有效方法。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師對中學(xué)校園里的戀愛現(xiàn)象頗感憂慮和頭痛。那么，高中生戀愛的動(dòng)機(jī)是什么呢？又怎樣進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)呢？課題組就此問題進(jìn)行了調(diào)查研究。

　　2、研究對象與方法

　　2.1、研究對象

　　金昌市市區(qū)高中二年級的學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷500份收回475份，其中有效問卷461份，回收率95%。

　　2.2、研究方法文獻(xiàn)資料法問卷調(diào)查法訪談法。

　　3、結(jié)果與分析

　　3.1、結(jié)果高中生戀愛的動(dòng)機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果動(dòng)機(jī)

　　異性吸引安全需要緩解壓力獨(dú)立意識自我認(rèn)定尋求刺激長遠(yuǎn)打算

　　42.0837.5317.1410.638.034.993.04

　　3.2、戀愛的動(dòng)機(jī)分析從調(diào)查結(jié)果來看，①高中生把異性之間的相互吸引等同于愛情者占42.08%，如“覺得他（她）好”、“總希望看到她（他）”、“控制不了與他（她）的相處”等。這是把青春期異性的自然吸引當(dāng)作愛情的典型表現(xiàn)，隨著年齡的增長、交往范圍的擴(kuò)大以及異性神秘感消失，這種“愛情”即告結(jié)束；②青春期焦慮是高中生常見的心理健康問題，同時(shí)由于高中時(shí)期學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不可避免地要產(chǎn)生心理壓力和恐懼，為了緩解這種不良心理37.53%的高中生選擇戀愛來尋求理解、安慰、保護(hù)、幫助，如“他（她）特別理解我”、“與他（她）在一起特開心”、“心情不好可以得到安慰”等。這些學(xué)生一旦安全的需要從別的途徑得到滿足，這段“愛情”就會終結(jié)；③高中生由于學(xué)習(xí)、家庭生活、人際交往等方面受挫而選擇戀愛得以緩解或撫慰者占17.14%，如“與父母談不攏，但他（她）理解我”、“班上我一無是處，他（她）卻是我的撫慰者”等。這些戀愛者一旦外界的壓力消失，“愛情”的原動(dòng)力消失，“愛情”也隨之消失；④10.63%的學(xué)生隨著獨(dú)立意識增強(qiáng)，極力想表現(xiàn)自己的獨(dú)立特性氣魄和作風(fēng)，進(jìn)而得到他人的尊重，但家庭、學(xué)校和社會都把他們當(dāng)小孩看而處處受限，這時(shí)他們選擇了戀愛來表明自己長大了，如“別人不聽我的，但他（她）卻言聽計(jì)從”、“我就是想叫父母知道我自己的事自己做主”等。這種戀愛一旦使命完成，戀情即告結(jié)束；⑤有8.03%的同學(xué)選擇戀愛是為了證明自己的“能耐”，如“高不可攀的某某，被我俘虜了”、“他（她）能行，我也不比他（她）差”等。這種自我認(rèn)定（包括從眾）一旦獲得滿足，“愛情”也就會夭折。⑥4.99%的戀愛者是為了尋求刺激。這主要是受社會上庸俗文化的影響而追求低級趣味。這種人雖是少數(shù)，但對社會的危害和走上犯罪道路的可能性極大，尤其值得教育者重視。⑦選擇戀愛是為了長遠(yuǎn)打算者僅占3.04%。說明絕大多數(shù)高中生對戀愛持一種游戲的態(tài)度。因此，良好個(gè)性心理品質(zhì)的教育（自尊自愛、自強(qiáng)自立、開拓進(jìn)取的教育；健康生活情趣和健全人格的培養(yǎng)教育；青春期心理健康、友誼、戀愛、家庭觀的教育和行為指導(dǎo)；堅(jiān)強(qiáng)意志品格和承受挫折能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。）對于高中生來說是任重道遠(yuǎn)。

　　3.3、高中生戀愛的特點(diǎn)高中生戀愛具有接受自己的身體變化，接受自己的成長，感悟、經(jīng)驗(yàn)、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造和總結(jié)的特性。它的過程是學(xué)習(xí)、摸索以及反復(fù)總結(jié)，獲得溫暖、美好、信任、尊嚴(yán)、堅(jiān)強(qiáng)以及觸及靈魂，動(dòng)人心魄的成長。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　�、僬J(rèn)為自己已長大成人：這是接受自己的身體變化，接受自己成長的具體表現(xiàn)。

　�、诟咧猩鷳賽劬哂忻つ啃裕涸S多中學(xué)生戀愛的事例中，男孩與女孩之間的戀愛多半具有摸索、探究、總結(jié)的特性，往往像自由電子一樣盲目地與異性進(jìn)行接觸——碰撞——再接觸——再碰撞……當(dāng)然也就具有盲目性，同時(shí)又加進(jìn)了自己的幻想和情緒沖動(dòng)，更容易造成過度狂熱，一旦這種狂熱趨于降溫或驟然降溫，影響文化課程的學(xué)習(xí)是自不待言的，這一點(diǎn)在女孩子方面表現(xiàn)更為明顯。但我們也不可斷言對文化課程學(xué)習(xí)一時(shí)的影響而換來的是一種危害，更大的可能會使中學(xué)生獲得成長的飛躍。

　　③高中生戀愛的偏激性：中學(xué)生戀愛在遇到波折——例如對方感情轉(zhuǎn)移、爭吵、分離等情況——時(shí)，易產(chǎn)生偏激行為——如殉情、惡性報(bào)復(fù)、離家出走、患憂郁癥、甚至自暴自棄、自殺等，再加之中學(xué)生戀愛發(fā)于青春期，是心理的躁動(dòng)時(shí)期，此時(shí)被一種朦朧的性愛意識所主導(dǎo)，由于中學(xué)生缺乏必要的性知識和理智，自我約束力也比較弱，有可能在一時(shí)的性沖動(dòng)之下發(fā)生并非隨心所愿的性關(guān)系，更難以承擔(dān)這種關(guān)系造成的懷孕、墮胎的嚴(yán)重后果。這是中學(xué)生心理不成熟、情感不穩(wěn)定、行為缺乏自控性有關(guān)。

　�、芨咧猩鷳賽鄣膭�(chuàng)造性：生命的本體是愛，愛是人類的靈魂。愛不是憑空產(chǎn)生的，而是在思想、觀念和言行的經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和積累的，真正的愛是信任、尊重、鞭策、激情以及觸及靈魂，動(dòng)人心魄的成長過程。愛能使人獲得快樂、喜悅、鼓舞和創(chuàng)造力，更能使人誘發(fā)創(chuàng)造思維，發(fā)揮生命的潛能。所以，我認(rèn)為高中生戀愛具有創(chuàng)造的特性。

　�、莞咧猩鷳賽鄣臏�(zhǔn)成人性：高中的學(xué)生一般年齡都在15—18歲之間，他們處于準(zhǔn)成人階段，男女學(xué)生之間的來往、“練愛”，是成人戀愛的熱身活動(dòng)，這種戀愛是學(xué)生成長、成熟以及升華愛的標(biāo)志。

　　4、心理疏導(dǎo)與對策調(diào)查分析結(jié)果表明，高中生戀愛的發(fā)生并非一個(gè)簡單的個(gè)人作用的過程，如果將所有責(zé)任推到當(dāng)事人身上，并興師問罪，效果必然是不理想的。而我國傳統(tǒng)的“早戀”一詞本身具有批判的意味，是成年人對中學(xué)生異性交往產(chǎn)生戀情現(xiàn)象的反省式、演繹式、批判式的定性表述。這個(gè)概念將成年人的主觀看法包含在內(nèi)，忽視了戀愛的發(fā)展性、互動(dòng)性、準(zhǔn)愛情性特征，也忽視了社會、父母、學(xué)校自身的責(zé)任與義務(wù)。如果頻繁地采用“早戀”一詞，人們會習(xí)慣性地將戀愛的主要原因歸結(jié)在中學(xué)生的身上，而沒有一個(gè)真正的思考。我們認(rèn)為高中男女學(xué)生間互有好感是身體、心理、社會現(xiàn)象的正常表現(xiàn)，也是接受自己的身體變化，接受自己的成長，感悟、經(jīng)驗(yàn)、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造和總結(jié)的必然過程。高中的學(xué)生一般年齡都在15—18歲之間，他們處于準(zhǔn)成人階段，男女學(xué)生之間的來往、“練愛”，都是學(xué)生成長、成熟以及升華愛的標(biāo)志。因此，絕不能把男女學(xué)生的來往、“練愛”、“準(zhǔn)戀愛”視為洪水猛獸。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)其年齡特點(diǎn)，為他們提供必要的循序漸進(jìn)的青春期心理健康、友誼、戀愛、家庭觀念的教育和行為指導(dǎo)，引導(dǎo)他們順利渡過“狂風(fēng)暴雨”的青春期。

　　4.1、教育者應(yīng)當(dāng)對戀愛問題有一個(gè)正確認(rèn)識。青春期由于性生理急劇發(fā)育、性意識的覺醒，個(gè)體對異性的興趣、吸引、向往不斷增強(qiáng)，有“戀愛”這種體驗(yàn)是必然的，也是自然的。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生在對異性健康幻想的基礎(chǔ)上，自然的交往，學(xué)會思考、認(rèn)識和把握自己，恰當(dāng)處理自己的情感；異性交往用專制的手段加以限制是不起作用的，有時(shí)甚至?xí)�出現(xiàn)“抽刀斷水”的負(fù)面效應(yīng)。所以，我們在教育中既不要壓抑異性交往的欲望，又要幫助他們學(xué)會正確認(rèn)識和理智控制情感，進(jìn)而達(dá)到“認(rèn)識和接受自己的情感比否定它們要好”的目的。這種適度的異性交往將會為未來的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

　　4.2、加強(qiáng)青春期性教育。青春期性教育包括性生理、性心理、性預(yù)防和性道德教育。這一系列教育對于學(xué)生正確認(rèn)識自身性生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，坦然面對異性交往，強(qiáng)化健康心理有著極為重要的導(dǎo)向作用，從而為他們正常的異性交往提供知識、技能、道德和心理保障，同時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的異性交往氛圍，進(jìn)一步形成健康的友誼、戀愛、家庭觀念，使青少年形成抵制色情文化的免疫抗體。

　　4.3、引導(dǎo)高中生升華自己的情感。愛的本質(zhì)是彼此的心靈豐潤、健康成長與成熟、體現(xiàn)人的尊嚴(yán)與價(jià)值。高中生戀愛發(fā)生的基本動(dòng)機(jī)是情感交流的需要，滿足這種需要的途徑有許多，這種“談戀愛”的游戲雖然在某種程度上可以達(dá)到動(dòng)機(jī)的目的，但不是最佳的選擇。高中階段的特定任務(wù)是長身體、學(xué)知識、修品德、增本領(lǐng)，使自己走上一條真愛的寬闊的人生之路。若沉浸于狹隘的戀愛之中，則有可能跌進(jìn)“美麗的陷阱”之中而自毀真愛的前程；因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真愛，升華情感，就顯得非常重要。

　　4.4、正確對待已經(jīng)發(fā)生的戀愛。大禹與其父治水，父親堵而遺害千里；大禹疏而變害為利。同樣是水，同樣在治，功過不在于水，而在治水之人。這對教育者正確疏導(dǎo)青春期的情感萌動(dòng)具有深刻的啟示。任何事情都具有兩面性，若能以積極的一面為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的情感變化，進(jìn)而學(xué)會把握、升華情感，或許就會取得更大的教育效果。所以講究方式，尊重人格，促進(jìn)學(xué)生心理的成熟，就變得非常關(guān)鍵。

　　4.5、對癥下藥，關(guān)懷成長。一般來講沉迷于戀愛的學(xué)生往往是家教嚴(yán)謹(jǐn)專制、父母感情不好、氣氛緊張、單親家庭，他們在家庭中溝通不良，得不到應(yīng)有的溫暖以及得不到足夠的理解與支持，實(shí)質(zhì)上是尋求一種情感上的一種補(bǔ)償。這就需要教育者在日常的學(xué)習(xí)與生活中給予足夠的關(guān)懷、理解與溫暖，使他們的情感得以滿足。

　　4.6教師要充分運(yùn)用主、客觀因素，讓學(xué)生意識并能接受自己和他人的情緒，能自由表達(dá)自己的情感和有效處理情緒問題；同時(shí)還要讓學(xué)生充分認(rèn)識和實(shí)踐尋求他人支持與幫助的重要性，從而形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與生活的品行。

　　主要參考資料

　　1、張春興《現(xiàn)代心理學(xué)》[M]上海人民出版社，1994

　　2、周宗奎《兒童社會化》[M]湖北少年兒童出版社1995年10月

　　3、陳筠，王秀芳《青春期人生教育手冊》[M]社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1999

　　4、汪瑩《素質(zhì)教育實(shí)踐與研究》[M]華東師范大學(xué)出版社2001年3月

　　5、譚小宏鄭涌《對226封高中生心理求詢信件的分析》[J]青年研究，2001.

　　7作者簡介：楊永龍，42歲，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，甘肅省教育學(xué)會會員，甘肅省骨干教師。曾發(fā)表論文30余篇，有《挑戰(zhàn)自我走向成功》（中國戲曲出版社2004版）、《走進(jìn)健康》（甘肅省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)）、《中學(xué)生心理健康問題的特點(diǎn)及其教育》（省級“十五”重點(diǎn)課題）等專著；曾多次被金川公司評為優(yōu)秀教師，98年被評為金昌市優(yōu)秀教研員，2000年被教育部確定為中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)對象，在北京師范大學(xué)參加了為期一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。