班級管理不再單打獨斗

　　在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，學(xué)科教研是最為主要的組織形式。但如何將以人為本、關(guān)注差異從口號轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃�教學(xué)行為？一年來，北京市密云縣在北師大首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長梁威教授及盧立濤博士的帶領(lǐng)下進行了一場基于學(xué)生發(fā)展的校本研究。

　　從單打獨斗到集團作戰(zhàn)

　　以往的教學(xué)情況大都是語文老師關(guān)注語文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)老師關(guān)心數(shù)學(xué)成績、英語老師留意英語學(xué)習(xí)。可以說學(xué)科老師的眼里只有自己的學(xué)科，沒有其他。對于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化更多的是班主任教師的單打獨斗。在參加了“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究”之后，這一情況發(fā)生了改變。

　　“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究”，是以中小學(xué)校長為第一責(zé)任人，年級組長為組織者，以班主任為主導(dǎo)，由教同一個班的所有任課教師組成一個研究團隊，把研究學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、存在問題、發(fā)展需求和潛能作為研究對象，為達到有效促進每一個學(xué)生發(fā)展為目的的，有組織、定期的研究活動。

　　2007年至2008年第一學(xué)期，密云縣十里堡中學(xué)就召開了這樣一次研討活動，活動在專家的指導(dǎo)下，確立了以初二年級問題學(xué)生于杰、劉雄、張鑫為課題干預(yù)對象。與以往的會議不同，這次是所有學(xué)科教師戴著“眼鏡”找這些學(xué)生的優(yōu)點。郭寶山老師告訴記者，研討會現(xiàn)場開始大家很沉寂，“本來嘛，這些同學(xué)哪有什么優(yōu)點！”會場的沉寂迫使主持人王小月老師拋磚引玉，“于杰體育好，每次運動會都能給班集體掙不少分。”地理老師于佐平也說話了：“于杰講義氣，因為和我同姓，我上課他不搗亂。”主持人劉瑞平也發(fā)言了：“劉雄愛勞動，不嫌臟、不怕累。”……大家開始七嘴八舌。郭老師說：“原來真的認為那些孩子不可救藥了，但這次教研以后，大家一致認為是‘孺子可教’。”

　　于是，對于杰的教育從體育入手，體育老師與他最先交了朋友，所有老師都表揚他講義氣，共同激勵、幫助他，他的學(xué)習(xí)進步很快，還得了學(xué)習(xí)進步獎。但他的熱情很快過去了，大家就再研究，調(diào)整干預(yù)方案，再實施，如此往復(fù)。張鑫同學(xué)網(wǎng)癮厲害得很，幾乎是長在網(wǎng)吧，電腦操作不錯。研討活動后決定由信息技術(shù)老師，指導(dǎo)張鑫同學(xué)電腦技術(shù)。張鑫同學(xué)電腦作品在學(xué)校獲獎，成功的喜悅促成了他的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績在第二學(xué)期比第一學(xué)期總分提高了106分。

　　近一年來，在北京市密云縣中小學(xué)校經(jīng)�？梢钥吹�，教師們利用本校的校本研究時間，同一個班的任課教師坐在一起，就這個班有特殊需求的學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生）進行研討。兩位教授告訴記者，通過定期開展這個“組織”的活動，每一位教師在對學(xué)生研討、干預(yù)及學(xué)生的進步中體驗到了成功的喜悅，特別是班主任走出了以往“單打獨斗”的困境，嘗到了集體攻關(guān)的甜頭，取得了初步的成效。

　　從自發(fā)行為到制度保障

　　過去由班主任自發(fā)組織本班任課教師就班級的共同問題或是轉(zhuǎn)化后進生進行討論的自發(fā)行為并不少見。但是，學(xué)校沒有給教授同一班級的各學(xué)科教師提供在一起研討他們共同了解的某一個學(xué)生的時間和空間。密云縣的這一研究使這種不定期、不定時的自發(fā)行為有了制度保證。

　　密云縣東邵渠小學(xué)將校本研究活動與繼續(xù)教育結(jié)合起來，在單周一下午繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時間內(nèi)增設(shè)基于學(xué)生發(fā)展的校本研討交流活動。保障每月一次，每次90分鐘，全年10次活動。活動分為理論引領(lǐng)、心得交流、家校共建、溫馨提示四個板塊。

　　密云四小成立了基于學(xué)生發(fā)展的校本研究團隊。所有學(xué)科教師針對學(xué)困生的實際、共同出謀劃策、制定干預(yù)措施。學(xué)校利用每兩周一次的班主任例會，集中時間開辟“反思研討活動”，每次安排兩位班主任教師介紹自己對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的具體做法，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，剖析問題并改進干預(yù)措施。

　　在密云六中，任課教師之間不定期的交流、溝通，達成共識：對研究對象分層要求，鼓勵進步，促其發(fā)展。

　　為保證制度能夠順利實施，密云縣還有一套針對有特殊需求學(xué)生的發(fā)展需要和教師的干預(yù)需求開發(fā)的干預(yù)工具，包括班主任日常干預(yù)記錄活頁、校際研討活動記錄、任課教師干預(yù)活動記錄、班主任干預(yù)措施選編、案例分析等。各校在此基礎(chǔ)上進行了修訂和完善，制定了本校的校本干預(yù)工具。

　　“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究”課題在密云縣共有9所核心實驗校，每所學(xué)校都組成了以校長為第一負責(zé)人，教學(xué)副校長或教導(dǎo)主任為負責(zé)人，年級組長、教研組長為召集人，班主任為主持人，各任課教師等共同參與的研究團隊。課題實施一年來，共有44個班級，140余名實驗教師參加，干預(yù)有特殊需要的學(xué)生43人。

　　研討活動納入繼教學(xué)分

　　為了不增加教師的負擔(dān)，又能提高教師的參與積極性，梁威教授告訴記者，密云縣將基于學(xué)生發(fā)展的校本研究實驗與教師“十一五”繼續(xù)教育掛鉤，使其成為教師校本培訓(xùn)課程的一部分。根據(jù)實驗具體情況，各校教師每個月或每兩周舉行一次基于學(xué)生發(fā)展的校本研究活動，各相關(guān)人員坐在一起就已經(jīng)確定研究的學(xué)生進行研討，其中包括近期的發(fā)展情況，取得的進步及存在的問題進行研討，每次都有固定的研討活動時間，全程參與的教師可以拿到0.1~0.15個學(xué)分，每學(xué)年舉行10次活動。這樣教師通過一學(xué)年的活動就可以拿到1.0~1.5個學(xué)分。