高考化學(xué)復(fù)習(xí)策略，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性很關(guān)鍵

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目可以考查考生科學(xué)的思維和研究方法以及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在理科生的高考試卷中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占很大分量。但考生的答題結(jié)果往往不盡如人意，因此，在距離高考還有20多天的時(shí)候，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)非常必要。

　　王老師分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考試中失敗的原因后發(fā)現(xiàn)，考生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目上丟分，很重要的一點(diǎn)是平時(shí)操作懶于動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，整個(gè)實(shí)驗(yàn)流于形式。所以，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，注意操作的規(guī)范性，分析處理數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性很關(guān)鍵。其具體的復(fù)習(xí)方法是：

　　一、整合和拓展課本中的基本實(shí)驗(yàn)，做到實(shí)驗(yàn)操作細(xì)致入微。

　　考生應(yīng)抽時(shí)間回歸教材，吃透教材，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。而不是一味在考前追逐新題而丟掉最本質(zhì)的教材實(shí)驗(yàn)。例如：2004年北京理綜卷第28題，整合了課本中銨鹽的分解和氨氣的催化氧化的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，穿插進(jìn)去氣體的凈化和氣體的燃燒的基本實(shí)驗(yàn)操作，考查了化學(xué)方程式的書寫能力和化學(xué)平衡知識(shí)等。

　　二、變定性實(shí)驗(yàn)為定量實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力。

　　考生需要積極運(yùn)用已有知識(shí)，從多角度、多方位、多層次進(jìn)行創(chuàng)新分析，用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)各方案從操作的可行性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，選擇最佳方案。譬如，可以把驗(yàn)證氧化鈉中是否含有過(guò)氧化鈉改為測(cè)定氧化鈉中過(guò)氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；將乙醇和鈉的反應(yīng)設(shè)計(jì)為定量測(cè)定推斷乙醇的結(jié)構(gòu)。

　　三、展開實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

　　考生應(yīng)注意從課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為形成和發(fā)展的根本；注重實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和科學(xué)性；注意使用正確的、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果和結(jié)論的能力；注意創(chuàng)新設(shè)計(jì)和優(yōu)化評(píng)價(jià)等。如從課本的氫氧化鋁的制備方案選擇延伸到硝酸銅或硫酸銅的制備方案選擇，從乙二酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)拓展到氫氧化亞鐵制備實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。此類試題既能考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，又能考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究能力，同時(shí)也是高考實(shí)驗(yàn)改革的一個(gè)方向，考生們應(yīng)多加關(guān)注。

　　最后，王老師提醒考生要利用好教材、考綱、高考試題，合理地利用其他資料，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不要沉浸于名校試題、高考“秘籍”等題海中不能自拔，以免干擾、浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間。

　　出場(chǎng)教師：王嘉，石家莊市第一中學(xué)高三年級(jí)化學(xué)備課組組長(zhǎng)。曾連續(xù)帶3屆畢業(yè)班，其學(xué)生在2002年高考理綜考試中得滿分。