強(qiáng)令家長(zhǎng)陪讀的弊端

　　 因?yàn)閷W(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，江西南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)一班主任老師強(qiáng)令他的家長(zhǎng)到學(xué)校陪讀；因?yàn)楣ぷ髅�家長(zhǎng)無(wú)法陪讀，學(xué)生便被趕出學(xué)校。班主任老師說(shuō)，家長(zhǎng)不來(lái)陪讀，學(xué)生不準(zhǔn)來(lái)上課。（《39健康網(wǎng)》5月31日）

　　強(qiáng)令家長(zhǎng)來(lái)校陪讀，否則不準(zhǔn)上課，如此教育良方，令人瞠目結(jié)舌。人們往往把關(guān)注的焦點(diǎn)落在老師不許學(xué)生上課違反了《義務(wù)教育法》上，而可能忽視家長(zhǎng)來(lái)校陪讀的舉措對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)和心理發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。

　　應(yīng)該指出，由于各種因素影響，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和教育較之過(guò)去顯得更為復(fù)雜，相應(yīng)地也增加了工作難度。對(duì)一些過(guò)于調(diào)皮的問(wèn)題學(xué)生，教師理應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)心和正確引導(dǎo)，通過(guò)人性化的教育手段加以感化。從有利于青少年健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的密切協(xié)調(diào)和有機(jī)配合，經(jīng)常溝通，自然也無(wú)可非議。但是，粗暴地把孩子推給家長(zhǎng)，強(qiáng)令家長(zhǎng)來(lái)校陪讀，實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有忠實(shí)履行教師應(yīng)盡的教育職責(zé)的表現(xiàn)，也凸顯了相關(guān)教師的教育無(wú)能。

　　美國(guó)學(xué)者所羅門(mén)教授曾這樣說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。” 在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校教育階段正是培養(yǎng)其健全人格和健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，從而逐步形成他們對(duì)自我的基本認(rèn)知和對(duì)自我行為的控制模式。學(xué)生犯錯(cuò)，家長(zhǎng)陪讀，表面看來(lái)有利于教育，其實(shí)反而助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)自身行為不負(fù)責(zé)的態(tài)度和行為。而更為嚴(yán)重的是，它損害了學(xué)生的自尊心，很可能在其內(nèi)心深處烙下無(wú)法撫平的傷痕。

　　實(shí)行家長(zhǎng)陪讀，無(wú)異等同于在全體學(xué)生中宣判了這位同學(xué)的差生地位，難免引發(fā)大家的譏笑、歧視，傷害孩子的自信和自尊。這種極端做法，不僅有悖于倡導(dǎo)平等教育的教改潮流，還容易使學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問(wèn)題。與損害后果比較明顯的教師體罰相比，這種以損害人的自尊為前提的“心罰”措施對(duì)學(xué)生的殺傷力更大，輕則導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，重則引發(fā)自閉，影響心理健康，已演變成為危害學(xué)生健康成長(zhǎng)的“校園冷暴力”。去年3月13日，南京市棲霞區(qū)一15歲男生因?qū)W校強(qiáng)制家長(zhǎng)陪讀，無(wú)法承受巨大的精神壓力而服毒身亡，無(wú)疑是個(gè)血的教訓(xùn)。

　　 消除“校園冷暴力”，防止出現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)、強(qiáng)令家長(zhǎng)陪讀的怪招，需要教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹(shù)立以人為本的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。對(duì)一些過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生，教師不妨多一份理解，少一點(diǎn)苛責(zé)；多一份信心，少一點(diǎn)失望；多一份親切，少一點(diǎn)冷漠。