關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

　　我們無(wú)法漠視別人的目光，因?yàn)殛P(guān)注自我的心理需求最正常，由此就產(chǎn)生了比較和評(píng)價(jià)，也就有了欣慰和彷徨。------序

　　教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的核心。教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是全面提高學(xué)生質(zhì)量的根本保證。因此，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是理論問(wèn)題，也是實(shí)踐問(wèn)題。本文僅就教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的幾個(gè)問(wèn)題提出思考。

　　一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的限定

　　現(xiàn)在，多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)或多或少地存在下列問(wèn)題：一是片面地以升學(xué)成績(jī)考試成績(jī)?yōu)榫V；二是奢望涵蓋學(xué)校工作的各個(gè)方面，不分輕重彼此；三是脫離教學(xué)質(zhì)量而走向人際關(guān)系方面，人緣好就萬(wàn)事大吉。

　　竊以為教師的工作成績(jī)絕大部分體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)提高上，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)生的全面素質(zhì)質(zhì)量去考慮。教育產(chǎn)品又不同于物質(zhì)產(chǎn)品。教育產(chǎn)品是有思想、有意識(shí)、具有主觀能動(dòng)性的人；同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量又具有模糊性、遲效性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。因此從學(xué)生的全面素質(zhì)的角度去評(píng)價(jià)每位教師的教學(xué)質(zhì)量或某具體課程教師的教學(xué)質(zhì)量是較為困難的，因?yàn)閷W(xué)生的全面素質(zhì)質(zhì)量是多方面影響的結(jié)果，即使僅僅就學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展而言，也是學(xué)校多種教育活動(dòng)培養(yǎng)的結(jié)果。因此評(píng)價(jià)教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量時(shí)，其可評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)有一定的限定。因?yàn)樵趯W(xué)生全面發(fā)展中只有某些側(cè)面是與教師的教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)的，又因?yàn)閷W(xué)校的主要教學(xué)工作是進(jìn)行課程教學(xué)，因此教師的教學(xué)質(zhì)量突出地反映在課程的教學(xué)質(zhì)量上，所以用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高程度來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量是易于令人接受的。學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬戏从沉巳握n教師的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，除了教師的業(yè)務(wù)能力外，也離不開(kāi)教師的思想、情感、態(tài)度、觀念、行為等方面的綜合作用，可想而知一個(gè)責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生無(wú)感情，不喜歡學(xué)生的學(xué)科教師，無(wú)論業(yè)務(wù)能力多強(qiáng)，學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)普遍增長(zhǎng)，成績(jī)也不會(huì)普遍提高。

　　影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，它包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教學(xué)條件、管理水平；教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力；學(xué)生的基礎(chǔ)所處的社會(huì)環(huán)境等。但是學(xué)校的活動(dòng)主要是教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是直接由教師組織和主持的，因此教師的思想態(tài)度，業(yè)務(wù)能力直接制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教師集體勞動(dòng)的成果，即使學(xué)生的某學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，也是由許多因素共同作用的結(jié)果，而非僅由某位任課教師所決定的。教師的教學(xué)一般是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且教學(xué)工作本身的性質(zhì)決定了其勞動(dòng)成果不會(huì)立即全部體現(xiàn)出來(lái)。由于影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素是復(fù)雜的，一些非教師個(gè)體影響的效果是無(wú)法分離出去的，如社會(huì)、家庭乃至其他教師的影響等等。

　　及時(shí)排除外界因素，也無(wú)法簡(jiǎn)單判定教師教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為平均成績(jī)高的就比平均成績(jī)低的班級(jí)教師的教學(xué)質(zhì)量高，那怕是相差1分甚至0.5分，這顯然是不科學(xué)的。因?yàn)樵斐蓛砂嗥骄�成�?jī)出現(xiàn)偏差的因素很多，這些因素可以分為兩類，一類是偶然因素，一類是學(xué)生水平的因素。如果是偶然因素造成的偏差，則沒(méi)有理由認(rèn)為兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有本質(zhì)不同；如果是學(xué)生水平差異造成的，那么還要回頭看兩班原來(lái)基礎(chǔ)是否相同。如果基礎(chǔ)水平相同，而這次兩班成績(jī)的差異較大，在排出了偶然因素影響的可能性后才能認(rèn)為兩班成績(jī)有差異，進(jìn)而認(rèn)為教師的教學(xué)質(zhì)量有差異。

　　這就要求我們?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，必須分析有關(guān)條件，尋找可比因素，設(shè)計(jì)一個(gè)全面評(píng)價(jià)每個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系，而且要它完整、客觀、公平、合理。把教師的個(gè)體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容限定在一定范圍之內(nèi)，即限定在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的全面素質(zhì)發(fā)展中與教師個(gè)體勞動(dòng)相關(guān)最密切的部分，而不是泛泛到一切有關(guān)方面。

　　二、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要看效果，而且要看效率

　　評(píng)價(jià)某位教師的教學(xué)質(zhì)量，一看效果，即教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生知識(shí)掌握的是否牢固，技能、能力提高是否明顯等。二看效率，即完成一定任務(wù)師生所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間，就像工業(yè)中的成本效益比。教師教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生某學(xué)科知識(shí)能力的增長(zhǎng)，不應(yīng)以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、犧牲其它學(xué)科時(shí)間為代價(jià)，應(yīng)該在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保證其教學(xué)的質(zhì)與量。高效率教學(xué)不是靠泡時(shí)間，磨功夫，戰(zhàn)題海，拼出來(lái)的質(zhì)量。

　　有的教師不是通過(guò)提高課堂效率、充分利用課堂的四十五分鐘去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，而是秉承“鐵杵磨針”的理念，把許多東西壓在學(xué)生的課后作業(yè)上。有的中學(xué)生一科作業(yè)花費(fèi)兩個(gè)鐘頭還寫(xiě)不完，學(xué)生苦不堪言可又無(wú)可奈何。教師這樣做似乎很負(fù)責(zé)任，家長(zhǎng)私下里也感覺(jué)放心和欣慰。其實(shí)不然，實(shí)際是教師把自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和壓力變相轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生，自己課上輕松，課下也輕松；而學(xué)生卻是課上不輕松，課后更不輕松。這樣做的結(jié)果可能使一部分的學(xué)生成績(jī)上去了，但另一部分學(xué)生卻走向反面，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，視所有學(xué)科學(xué)習(xí)為包袱，造成“殃及池魚(yú)”的局面。這種以犧牲學(xué)生身心健康和其它課程學(xué)習(xí)為代價(jià)的教學(xué)“質(zhì)量”無(wú)論如何突出也不能算是高效率的。相比之下，有的教師通過(guò)采取靈活有效的教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、靈活、高效地掌握了教學(xué)內(nèi)容，身心得到健康發(fā)展，這無(wú)疑是當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。因此，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅要看其效果，更要看效率。而且大多時(shí)候，效率比效果更重要。

　　三、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的復(fù)雜性與政策性

　　教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分重要的工作。因?yàn)槊课唤處煻挤浅ｊP(guān)心自己的勞動(dòng)成果，希望對(duì)自己作出客觀公正的評(píng)價(jià)，使自己勞動(dòng)的價(jià)值得到認(rèn)可。因此對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的公正評(píng)價(jià)，是充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校建設(shè)的重要手段。

　　但是，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量真正做到客觀公正的評(píng)價(jià)，絕不是輕而易舉的事。綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量不僅要考慮教師的素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，而且還有考慮學(xué)生群體德智體全面發(fā)展的水平。而學(xué)生發(fā)展水平又是多個(gè)教師及學(xué)校多方面的工作共同作用的結(jié)果。所以其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是若干復(fù)雜因素群交互作用的統(tǒng)一體。其復(fù)雜性是顯而易見(jiàn)的。

　　1、教學(xué)評(píng)價(jià)本身的科學(xué)性和全面性不易實(shí)現(xiàn)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果涉及到教師自身價(jià)值以及他所期望的社會(huì)價(jià)值能否取得確認(rèn)的問(wèn)題，所以教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就成了一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，這本身就使其政策性要求很強(qiáng)，也使其客觀性、科學(xué)性要求很高。否則，不僅不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，相反會(huì)挫傷教師的積極性。教師是較為敏感的群體，對(duì)評(píng)定性的認(rèn)可意見(jiàn)尤為重視。有的教師可能由于接受一次不公正的評(píng)價(jià)而導(dǎo)致其終生反對(duì)評(píng)價(jià)。因此我們要搞教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就應(yīng)當(dāng)盡量在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、技術(shù)方法的使用、評(píng)價(jià)者的水平要求和評(píng)價(jià)過(guò)程的把握上做到科學(xué)和盡可能的全面，這樣才能使評(píng)價(jià)結(jié)果可靠。

　　2、評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異不易體現(xiàn)

　　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反應(yīng)的只是評(píng)價(jià)對(duì)象的有代表性的典型行為。反之，如果指標(biāo)體系很雜，主次不分，反而使典型行為指標(biāo)突出不出來(lái)，而次要行為的指標(biāo)分值在里邊充當(dāng)了“填溝”或“削峰”的作用，致使優(yōu)秀的教師評(píng)價(jià)分值不太高，落后的教師評(píng)價(jià)分值也不太低，總體評(píng)價(jià)分值相差不大的不合理現(xiàn)象。

　　在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，有的學(xué)校往往忽略了不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，利用統(tǒng)一的指標(biāo)對(duì)所有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于各學(xué)科的特點(diǎn)不同，有些指標(biāo)不具有可比性，完全劃一的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不一定適用于所有被評(píng)價(jià)的對(duì)象。例如同為班主任，有的教師在學(xué)科知識(shí)的傳授和學(xué)生成績(jī)方面突出；有的可能更善于與學(xué)生溝通，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展等等。如果硬要比較，不僅是無(wú)效的，而且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用甚至挫傷一部分教師的積極性；

　　此外不宜強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的分類鑒定功能，只是要盡量發(fā)揮其改進(jìn)工作的作用，讓教師自己從不同角度了解評(píng)價(jià)結(jié)果并為其改進(jìn)教學(xué)工作提供參考，而不將其存檔作為評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)等行政決定的依據(jù)。

　　也許只要有人的地方就難免有比較和評(píng)價(jià)，但要想讓它絕對(duì)完整、客觀、公平、合理，恐怕如來(lái)都會(huì)撓頭吧。那就讓我們帶著一顆平常心去看待這一問(wèn)題，只要永不懈怠地努力，就會(huì)有綿綿不斷的欣慰和成功。

　　正所謂：別問(wèn)明天在哪里，別問(wèn)是否有風(fēng)雨，我們會(huì)一直向前不停留，在路上奔走不息。