人大附中校長劉彭芝：實施超常教育是必要的

　　超常兒童是個誘人的話題，因為在每一對父母眼中自己的孩子都是獨特的，有著與眾不同的特質(zhì)，在很多父母眼中，自己的孩子就是“天才”；超常兒童也是一個敏感的話題，因為它常常與教育公平這個敏感問題同時出現(xiàn)，一些被認(rèn)定為“超常”的兒童，享受著很多普通孩子沒有享受到的優(yōu)質(zhì)教育資源，在很多人看來，他們是教育不均衡發(fā)展的受益者。

　　那么，什么樣的孩子是超常兒童？對超常兒童該不該采取特殊教育？教育專家、數(shù)學(xué)特級教師、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)校長、中國人才研究會超長人才專業(yè)委員會副理事長劉彭芝給出了很好的解釋。

　　超常兒童確實存在

　　“一個普通人，經(jīng)過不斷的艱苦訓(xùn)練成為跨欄運動員是有可能的，卻很難、幾乎不可能成為劉翔那樣的世界頂級選手。這是因為，個體天生是有差異的，在承認(rèn)差異的前提下對不同的人施以適合的教育，才能讓他們獲得最大限度的發(fā)展。”劉彭芝說。多年的一線教學(xué)經(jīng)驗讓劉彭芝發(fā)現(xiàn)，超常兒童是確實存在的。由于學(xué)生智能差異大，學(xué)習(xí)效果懸殊，常規(guī)教學(xué)的同等劃一，造成了同一班、同一年級有的學(xué)生吃不飽、有的學(xué)生跟不上的尷尬局面。

　　那么什么是超常兒童呢？

　　劉彭芝介紹，1990年，美國心理學(xué)家發(fā)表的一份研究報告指出，個體差異主要是由遺傳決定的，即人從出生起就存在差異，并且這種差異受環(huán)境的影響很小。

　　他們的研究對象是從小便被分開撫養(yǎng)的同卵雙胞胎，通過與在相同環(huán)境下長大并養(yǎng)育在一起的同卵雙胞胎進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具有完全相同的遺傳特質(zhì)的人（同卵雙胞胎），即便分開撫養(yǎng)且生活條件大相徑庭，他們長大成人后不僅在外表上極為相似，而且在內(nèi)部生理指標(biāo)、智力等方面也驚人的一致。

　　“由此我們可以得知，智力超常兒童生而有之，這是一個客觀事實。”劉彭芝說。

　　按照心理學(xué)的定義，IQ（智商）高于130的兒童被看作超常兒童，在同齡人中的比例大約為1％~3％，智商的測驗一般是從語言能力和邏輯能力兩個方面進(jìn)行測試，劉彭芝指出，如果再把其他潛能超常的兒童計算入超常兒童中，那么超常兒童在同齡人中的比例將達(dá)到15％左右。

　　超常教育是真正意義上的公平教育

　　既然超常兒童是確實存在的，那么“讓那些具有超常潛質(zhì)的孩子在常規(guī)教學(xué)中蹉跎，是智能的浪費，教育的失誤”。劉彭芝說，超常兒童的一個突出特點是具有高度的創(chuàng)造力，并能運用優(yōu)良而不平常的方法和觀念來面對問題和解決問題。他們不盲從權(quán)威，喜歡獨立思考。這一特點使他們比同齡人更能迎接挑戰(zhàn)、充滿好奇心和學(xué)習(xí)熱情，但是，這些特點也使他們?nèi)菀壮蔀榧议L、老師眼中“不聽話的孩子”。

　　這對超常兒童顯然是不公平的。應(yīng)該給超常兒童提供更加適合他們發(fā)展的教育。

　　社會上有觀點認(rèn)為，對超常兒童給予特殊關(guān)照，讓他們享受更多優(yōu)質(zhì)的教育資源是一種教育不公平，劉彭芝卻認(rèn)為對超常兒童實施超常教育才是真正的公平教育，是對超常兒童受教育權(quán)利的尊重。

　　“教育平等不僅是給每個人受教育的機(jī)會，而且要提供適合個人的教育方式。機(jī)會均等并不能保證每個學(xué)生在教育過程中受到公平的教育，真正的教育公平應(yīng)當(dāng)是因材施教、人盡其才的教育。”在劉彭芝看來，超常教育正是承認(rèn)差異的教育，體現(xiàn)了學(xué)生個性充分發(fā)展與潛能的最大發(fā)揮。“超常兒童的獨特性要求有適合他們的教育，因此這些具有特殊需要的兒童應(yīng)該享有基本的受教育的權(quán)益，我們也應(yīng)該給超常兒童提供適合其發(fā)展特點和需要的教育形式和機(jī)會，這就像我們?yōu)闅堈蟽和瘑为殞嵤┙逃�是一個道理。”

　　超常教育不是超前教育

　　很多北京的家長都知道人大附中有個超常兒童教育的實驗基地——仁華學(xué)校，希望自己的孩子能考進(jìn)那里。這使多年來進(jìn)入仁華學(xué)校的競爭異常白熱化。

　　其實，家長心里也明白，仁華學(xué)校并不適合所有的孩子。家長們的這種不理智行為也反映出了社會上對超常教育還存在著另一個認(rèn)識上的誤區(qū)：一些家長認(rèn)為自己的孩子在某些方面比別的孩子強(qiáng)就是“超常”了，所以，不惜犧牲孩子的休息時間對孩子進(jìn)行排山倒海式的培訓(xùn)。

　　劉彭芝介紹，他們在篩選中是這樣界定超常兒童的：超常兒童是那些在語言、數(shù)學(xué)、音樂、體育、表演、繪畫、人際交往等某一方面或某幾方面具有超常的潛能，且人格健全、心理健康的兒童。用一句話概括，就是智能的某些方面超過一般兒童的孩子。

　　“這里的智能不是已經(jīng)表現(xiàn)出來的能力，這和通常意義上的特長生概念是有區(qū)別的。”劉彭芝說，“一個學(xué)生會做幾道數(shù)學(xué)難題并不意味他的數(shù)學(xué)智能超常，會用小提琴拉幾曲動聽的旋律也不意味著音樂智能超常，那可能只是‘超前學(xué)習(xí)’的結(jié)果。我們所選拔的超常兒童，是真正在某一方面有超過常人的智能，在這一方面有著超常的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，是真正潛能巨大的學(xué)生。”

　　其實，世界上很多發(fā)達(dá)國家也都十分重視超常兒童的教育。美國國會頒布了《天才兒童教育法》，政府建議為有數(shù)學(xué)及科學(xué)天賦的兒童設(shè)立特別的教育計劃與特殊的學(xué)校，增撥專項經(jīng)費；英國設(shè)立了9歲、13歲和18歲3個等級的“超常生國際水平測試”；印度設(shè)有專門的“天才兒童學(xué)校”，遍布全國。

　　劉彭芝介紹，在我國超常教育只有30年的歷史，時間較短、投入較少，尤其缺乏制度的保證，僅是在一些中學(xué)和大學(xué)存在試點班，有少數(shù)多年從事超常教育的研究人員和教師，只有少量的超常兒童能夠有機(jī)會接受適合他們的教育。

　　隨著新學(xué)期的臨近，教育的“四季歌”又“唱”完了一輪，相信與超常兒童、超常教育有關(guān)的討論還會繼續(xù)，因為“怎樣培養(yǎng)孩子”是一個永遠(yuǎn)的話題。