高考制度改革突破口：多元化評(píng)價(jià)與多元化入學(xué)

　　高考制度改革必須明確目標(biāo)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系中抓住主要矛盾。高考制度改革的根本目標(biāo)在于如何選拔出高素質(zhì)、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人進(jìn)大學(xué)，而不是選拔出只會(huì)死記硬背的應(yīng)試者。同時(shí)，又能夠?qū)χ袑W(xué)教學(xué)形成良性、健康的導(dǎo)向。

　　■王海東

　　多化培養(yǎng)目標(biāo)

　　今年夏天，進(jìn)行高中課程改革試點(diǎn)的4個(gè)省區(qū)---山東、廣東、海南、寧夏的第一批畢業(yè)生參加了新高考。盡管各省區(qū)出臺(tái)的新高考方案不盡相同，但都把如何更準(zhǔn)確、全面地考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平作為改革的一個(gè)突破口。另外，今年參加高考的考生人數(shù)達(dá)到1010萬，又創(chuàng)歷史新高。專家學(xué)者、社會(huì)各界都在積極地為高考制度改革出主意、想辦法�？v觀今年高考改革的諸多意見和建議，有兩條特別突出：一條是多元評(píng)價(jià)，一條是多元入學(xué)。

　　多元評(píng)價(jià)是指根據(jù)考生多方面的學(xué)業(yè)表現(xiàn)來進(jìn)行價(jià)值判斷、以決定其是否具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的能力或潛質(zhì)。例如，山東方案中的“基本能力測(cè)試”，海南方案中增加的“基礎(chǔ)會(huì)考”，江蘇2008年方案中提出的學(xué)業(yè)水平測(cè)試等，都是作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的有益補(bǔ)充。多元入學(xué)指除了傳統(tǒng)的按照統(tǒng)考分?jǐn)?shù)錄取外，還應(yīng)有一些特別的渠道來錄取優(yōu)秀的人才，如保送生制度以及部分高校進(jìn)行的自主招生試點(diǎn)。

　　多元評(píng)價(jià)與多元入學(xué)對(duì)應(yīng)的是我國(guó)高考制度中的考試和招生兩個(gè)環(huán)節(jié)的改革。

　　我國(guó)現(xiàn)行高考制度由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：一個(gè)是全國(guó)性統(tǒng)一考試（統(tǒng)考），一個(gè)是按照成績(jī)進(jìn)行的高校統(tǒng)一招生錄取（統(tǒng)招）�？荚嚍檎猩�服務(wù)，而招生又以統(tǒng)考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，兩者密切關(guān)聯(lián)。多年來，考試環(huán)節(jié)的改革較多，如考試標(biāo)準(zhǔn)化改革、3+X科目方案、綜合能力測(cè)試、網(wǎng)上閱卷、考試立法、分省命題等；而招生錄取方式的改革，有網(wǎng)上錄取、“陽光高考”等措施。高考制度改革必須明確目標(biāo)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系中抓住主要矛盾。而高考制度改革的根本目標(biāo)，在于如何選拔出高素質(zhì)、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人進(jìn)大學(xué)，而不是選拔出只會(huì)死記硬背的應(yīng)試者。同時(shí)，又能夠?qū)χ袑W(xué)教學(xué)形成良性、健康的導(dǎo)向。

　　與國(guó)外大學(xué)錄取制度相比，我國(guó)的招考選拔制度帶有典型的一元化通道特點(diǎn)。單一通道的優(yōu)點(diǎn)是全國(guó)性統(tǒng)考統(tǒng)招，短時(shí)間內(nèi)完成大量工作、效率非常高。每年6-8月3個(gè)月之內(nèi)完成全國(guó)數(shù)百萬乃至上千萬考生的測(cè)評(píng)和甄別，恐怕任何一個(gè)國(guó)家都沒有這樣高的效率。國(guó)外大學(xué)完成考評(píng)和錄取考生過程一般需要半年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。然而，這種一元化高考制度的最大問題是錄取標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)維度和評(píng)選手段單一，直接導(dǎo)致了人才選拔方向和培養(yǎng)模式單一。雖然我國(guó)高校也有保送生、藝術(shù)體育特招生和少數(shù)自主招生名額等錄取渠道選拔特殊才能學(xué)生，但這些渠道錄取名額甚少，絕大多數(shù)考生要通過統(tǒng)一課程的考試。分?jǐn)?shù)是唯一的、剛性的指標(biāo)。一元化的高考制度的另一個(gè)問題是對(duì)中學(xué)教學(xué)形成了片面的導(dǎo)向作用，導(dǎo)向以統(tǒng)考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)中學(xué)教學(xué)，導(dǎo)向以應(yīng)試教育代替多樣化的人才培養(yǎng)，導(dǎo)致中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的偏離。

　　多元化入學(xué)渠道

　　要從根本上改變一考定終身的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在考試環(huán)節(jié)應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)代替單一考試，在招生方面應(yīng)以多元入學(xué)渠道代替按總分錄取的一元化通道。當(dāng)前已經(jīng)有越來越多的專家學(xué)者和決策者認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。建立多元化的大學(xué)入學(xué)渠道，符合人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣性原則。按照加德納的多元智能理論，一個(gè)人的智能包括很多不同方面，教育應(yīng)該在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開發(fā)人的各方面潛能。

　　我國(guó)大學(xué)多元化入學(xué)渠道的建立，不可能先破后立、革舊建新。當(dāng)前比較現(xiàn)實(shí)的做法是在統(tǒng)考分?jǐn)?shù)錄取的主渠道之外，探索建立一些特殊的招生錄取渠道，以盡量減少埋沒優(yōu)秀人才的概率。例如，可以增加保送生名額比例，使平時(shí)成績(jī)優(yōu)異、有特殊才能、有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生可以直接進(jìn)入大學(xué)；還可以增加文藝、體育特長(zhǎng)生單獨(dú)錄取比例，以現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和面試表現(xiàn)為主要參考指標(biāo)；對(duì)于有科學(xué)發(fā)明專利、發(fā)表過優(yōu)秀文學(xué)作品、或各類國(guó)際或全國(guó)性比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可以申請(qǐng)專才或偏才的入學(xué)渠道；逐漸加大高校自主招生比例，體現(xiàn)大學(xué)人才選拔和培養(yǎng)的不同特色和風(fēng)格。這些入學(xué)渠道與傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試方式結(jié)合，形成我國(guó)多元化的高校招生錄取制度。多元化渠道的最大優(yōu)點(diǎn)就是有利于人才培養(yǎng)的多樣化，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

　　我國(guó)多年來推行的保送生制度和近年試點(diǎn)的高校自主招生，都可以說是多元入學(xué)通道的初期探索。

　　保送生制度自從2000年“隆回一中”事件之后，社會(huì)反映最多的還是走后門和“保良不保優(yōu)”的問題。

　　要解決這類誠(chéng)信問題，就要加大保送程序和結(jié)果的公開透明度，以及對(duì)違紀(jì)者的懲處力度。另外就是實(shí)行差額保送，這樣中學(xué)和大學(xué)都能在此過程中承擔(dān)各自責(zé)任，學(xué)生之間也有適度的競(jìng)爭(zhēng)。2004年試點(diǎn)的自主招生，雖然只占高校錄取名額的5%，卻意義重大。上海復(fù)旦、交大等高校探索了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。

　　為了解決報(bào)考學(xué)生太多的問題，最好招生政策上能明確標(biāo)出一些限制性條件。另外就是錄取程序不宜太繁瑣，平時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)加面試基本上就可以確定一個(gè)學(xué)生是否合格，不必再全部科目都考一次，還要再看高考結(jié)果。

　　多元化考試評(píng)價(jià)

　　除了開辟多元化的入學(xué)渠道外，以多元評(píng)價(jià)代替一次性選拔考試則是考試環(huán)節(jié)的改革重點(diǎn)。大學(xué)在招生錄取時(shí)應(yīng)參考學(xué)生多方面學(xué)業(yè)表現(xiàn)和考試成績(jī)，而不能將一次性的統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為唯一錄取依據(jù)。學(xué)生在中學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)記錄、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)作品以及會(huì)考成績(jī)，經(jīng)論證可信的都可作為錄取參照。統(tǒng)一高考更多地成為一種基本能力考核，而不應(yīng)是唯一依據(jù)和最高要求。

　　新課改試點(diǎn)省區(qū)出臺(tái)的新高考方案，都在多元評(píng)價(jià)上作了一些可貴嘗試。山東的基本能力測(cè)試，考查學(xué)生技術(shù)、體育、衛(wèi)生健康、藝術(shù)及解決生活中問題的能力，這對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，有積極的推動(dòng)作用。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于基本能力內(nèi)涵和構(gòu)成的界定，重點(diǎn)考查考生的思維、判斷、分析、歸納、解決問題的能力，而不是一些可以通過死記硬背獲得的零散知識(shí)。海南省將學(xué)生的會(huì)考成績(jī)按10%計(jì)入高考，對(duì)于學(xué)生重視會(huì)考和平時(shí)考核能夠起到一定作用。問題是會(huì)考所占比例太低，如果題目區(qū)分度再差一些，計(jì)入總分會(huì)形同虛設(shè)。另外，按考試總分?jǐn)?shù)排隊(duì)也還是一元化的思維模式。江蘇的學(xué)業(yè)水平考試，涉及7個(gè)學(xué)科采用等級(jí)分制，對(duì)于糾正學(xué)生偏科有一定作用。但錄取中是否能夠起到應(yīng)有的作用還有待進(jìn)一步觀察；且兩種分?jǐn)?shù)制度并存，操作起來比較繁瑣。其實(shí)所謂學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考核還是應(yīng)該從學(xué)生的平時(shí)成績(jī)著眼，如何科學(xué)地將學(xué)生高中3年的平時(shí)成績(jī)作為高考錄取的一個(gè)參考指標(biāo)。

　　大學(xué)招生考試制度的改革，在任何一個(gè)國(guó)家都是大事，因?yàn)樗�關(guān)系到這個(gè)國(guó)家的未來人才培養(yǎng)模式。

　　作為連接中學(xué)和大學(xué)的通道，高考對(duì)基礎(chǔ)教育具有不可否認(rèn)的導(dǎo)向作用，同時(shí)又直接決定著大專院校學(xué)生群體的基本素質(zhì)。當(dāng)前，我國(guó)的高考制度改革可以說已經(jīng)進(jìn)入了攻關(guān)階段。特別是隨著高中新課程改革的不斷推進(jìn)，在原來一元化高考制度的基礎(chǔ)上加以拓展，探索更多的選才通道和更全面的評(píng)價(jià)方式，恐怕是我國(guó)高考制度改革今后一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展方向。