課改：北京新編高中歷史教材 刪世界大戰(zhàn)內(nèi)容

高一歷史新舊教材對比

高二高三歷史新舊教材對比

　　★課堂之歷史

　　【政治】股票、保險(xiǎn)均有闡述

　　新課程內(nèi)容增加了許多反映社會經(jīng)濟(jì)文化科學(xué)新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容。必修課程設(shè)置了三個(gè)模塊，其中第一課程模塊中分四個(gè)主題，第一個(gè)主題就是與生活密切相關(guān)的“生活與消費(fèi)”，在第二個(gè)主題“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營”中，對銀行儲蓄、商業(yè)保險(xiǎn)、債券、股票等都有所闡述，樹立學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，同時(shí)還引入了負(fù)稅人的概念。

　　【生物】前沿信息大量出現(xiàn)

　　新課程在不打破原有知識體系的前提下，以課外閱讀、正文選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)了很多生物學(xué)前沿信息。包括生物工程生態(tài)學(xué)、細(xì)胞工程、克隆哺乳動(dòng)物、人類基因組計(jì)劃、神奇的太空椒、試管嬰兒的問世等。為學(xué)生們打開一個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)今最前沿生物科學(xué)的窗口。

　　【地理】研究課題“以人為本”

　　新課程把“人”作為研究的中心，結(jié)束了自然本位主義的人文地理研究內(nèi)容。每章開篇均有一個(gè)操作性強(qiáng)，或結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，或聯(lián)系當(dāng)今世界和我國的重大問題和常見問題，或反映地理學(xué)科發(fā)展方向的研究課題。例如：“調(diào)查家族人口的增長和遷移”、“比較可持續(xù)發(fā)展的不同對策”、“認(rèn)識地理信息技術(shù)的應(yīng)用”等，有的課題學(xué)生必須獨(dú)立完成，有的課題必須分組完成。

　　注：新歷史教材共有6冊選修專題，分別是歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘以及世界文化遺產(chǎn)薈萃。其中近代社會的民主思想與實(shí)踐、歷史上重大改革回眸、中外歷史人物評說為側(cè)文學(xué)生必選。

　　本報(bào)訊改版后，高中歷史將不再按照編年體的方式書寫，過去學(xué)生和老師們所熟悉的按朝代等時(shí)間順序編寫的歷史教材，變成了按政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同專題編寫的教材，歷史的古今貫通、中外對比更加明顯。歷史新教材中，世界大戰(zhàn)的內(nèi)容也被單獨(dú)從必修課本中提了出來，成為學(xué)生自主選修的內(nèi)容。

　　教師建議學(xué)生選修“世界大戰(zhàn)”

　　不少專家表示，第一、二次世界大戰(zhàn)是歷史中一個(gè)非常有分量的內(nèi)容，新教材未把其列入必修課本，必然影響學(xué)生對這部分知識的關(guān)注，使得學(xué)生對這段歷史了解不足。一些一線教師也表示，在必修教材中刪除世界大戰(zhàn)的內(nèi)容不僅會造成學(xué)生這方面的知識欠缺，而且也為學(xué)生理解戰(zhàn)后歷史造成很大困難。一些專家甚至表示，如果文科生缺少對世界大戰(zhàn)的歷史了解，很難符合高校要求。

　　針對此，不少學(xué)校已經(jīng)根據(jù)本校情況在歷史教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整。盡管《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》這冊教材作為自主選修的內(nèi)容，但一些學(xué)校還是將它納入側(cè)文學(xué)生的必選。

　　北京二中歷史教師李建紅說，學(xué)校目前已經(jīng)將這本教材列入學(xué)校的課程，側(cè)文的學(xué)生建議都選，側(cè)理學(xué)生也可以自主選修�！熬退闶歉呖疾豢迹瑢W(xué)生了解這部分歷史也是非常有必要的�！彼�說。

　　要求學(xué)生從不同角度認(rèn)識歷史

　　新的高中歷史教材由9本書組成。其中必修為3冊，分別為政治文明歷程、經(jīng)濟(jì)成長歷程和文化發(fā)展歷程。另外6冊為選修專題。

　　按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生要通過對高中歷史的學(xué)習(xí)，了解人類發(fā)展的基本脈絡(luò)，通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

　　【觀點(diǎn)】

　　斷代史VS專題史

　　由中外分開的斷代史，轉(zhuǎn)變?yōu)橹型饣炀幍膶ｎ}史，歷史新教材完成了從縱向向橫向的“變身”。此舉也引發(fā)了是否會令學(xué)生們產(chǎn)生時(shí)空錯(cuò)亂感的疑問。而在初中一直學(xué)習(xí)通史的高一新生，是否有足夠扎實(shí)的能力分專題學(xué)習(xí)、領(lǐng)會人類古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的大歷史？

　　欲知大道，必先為史。

　　再次邁進(jìn)歷史時(shí)空，我們要在已有的歷史脈絡(luò)和整體的歷史框架的背景下，分別深入思考人類的政治文明、物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展歷程。學(xué)會在一個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的大歷史中，觀察政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的進(jìn)程，觀察它們在歷史進(jìn)程中的互動(dòng)。

　　―――這是編者寫在新《歷史》課程前的一段話，也闡述了新教材變身“專題史”的理由。

　　高中課改之后，歷史教材的內(nèi)容編排由中外分開的斷代史變?yōu)楣沤褙炌�、中外關(guān)聯(lián)的9個(gè)模塊，類似于中外混編的專題史。

　　按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生要通過對高中歷史的學(xué)習(xí)，了解人類發(fā)展的基本脈絡(luò)，通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

　　對于專題史是否會產(chǎn)生時(shí)空錯(cuò)亂之感，岳麓版高中歷史教材總主編、北京師范大學(xué)歷史系教授曹大為表示，專題史仍舊有準(zhǔn)確的時(shí)空定位。在岳麓版歷史教材的編寫上，各個(gè)單元之間，仍舊遵循歷史的時(shí)序性。不同的是，過去是中外分開的斷代史，而現(xiàn)在則要求中外關(guān)聯(lián)，同一歷史時(shí)期，中國的事、外國的事都要講，只是分成不同單元講。

　　此外，岳麓版歷史教材在三本必修冊后特別編寫了“中外歷史大事年表”，以公元前8000年至進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)間為縱軸，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為橫軸，中外對比分列，向?qū)W生提供一個(gè)歷史在各層面之間以及中國與外國橫向互動(dòng)中縱向發(fā)展的脈絡(luò)。

　　作為一線歷史教師，北京二中李建紅老師最擔(dān)心的是，初中生是否具有足夠的能力分專題學(xué)習(xí)�！耙�?yàn)闅v史不是中考科目，初中生的理解水平也有限，很難說他們的通史知識有多扎實(shí)。”李老師說，為了彌補(bǔ)這方面問題，老師可能會在講授新教材的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充大量的背景知識，以作為各個(gè)知識點(diǎn)之間的銜接。

　　【備課】

　　不能少講而要會講

　　授課教師李建紅(北京二中歷史教師)即將開學(xué)，李建紅老師已經(jīng)開始為新學(xué)期、新教材著手準(zhǔn)備。她認(rèn)為，此次高中課改要求老師在教學(xué)上最大的變化就是要時(shí)刻“心里有學(xué)生”，課堂上繼續(xù)維持老師一言堂的局面勢必要改變。但這并不意味著老師上課就應(yīng)該講得越少越好。

　　李老師說，新學(xué)期的授課過程中，她首要的任務(wù)是調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生的積極性，使他們參與到課堂的思考中，而不是把自己作為權(quán)威給學(xué)生單純地灌輸知識。

　　比如講漢朝的集權(quán)措施，如果就告訴學(xué)生漢朝采取了哪些措施加強(qiáng)中央集權(quán)，學(xué)生就只能硬背，但可能并不理解為什么這時(shí)要進(jìn)行中央集權(quán)，為什么要采取這些措施。但我們在新課程設(shè)計(jì)時(shí)就可以找到賈誼、晁錯(cuò)當(dāng)時(shí)上書朝廷的史料，讓學(xué)生先解讀史料，自己體會史料中所描述的諸侯國的勢力已經(jīng)如何威脅到了中央政權(quán)，之后再通過史料解讀當(dāng)時(shí)晁錯(cuò)上書的主張，進(jìn)而讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)加強(qiáng)中央集權(quán)措施的必要性。

　　“有一種說法，新課改后，老師上課只講1/3，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，這顯然是走入了一個(gè)誤區(qū)，誤解了新課改�！崩罾蠋熣f，新課改后，老師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中充當(dāng)一個(gè)重要的引導(dǎo)者，而不是填鴨飼養(yǎng)員。但作為引導(dǎo)者，并不表示老師上課就應(yīng)該講得越少越好，而是要老師轉(zhuǎn)變意識，知道該怎么講，該講什么。

　　課堂提問

　　Q：高中生要破解李約瑟難題？

　　岳麓版高中歷史教材總主編，北師大歷史系教授曹大為:英國學(xué)者李約瑟博士在對中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展史進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，中國古代在經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過西方，但為什么近代科學(xué)卻首先在西方誕生，而中國反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在西方后面呢？這一疑問后來被學(xué)術(shù)界命名為李約瑟難題，引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。

　　在歷史必修Ⅲ“文化發(fā)展歷程”中，第三單元第17課就要求學(xué)生“綜合探究：破解李約瑟難題”。

　　是否把李約瑟難題納入中學(xué)課本，曾經(jīng)有不同意見。認(rèn)為這個(gè)問題，學(xué)術(shù)界都爭論不清，拿到中學(xué)課本里是不是合適。

　　我認(rèn)為，這個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生探究的問題恰恰體現(xiàn)了高中課改的理念。學(xué)生探討得是否全面另說，但對于中國歷史上這么大的事情，有沒有反應(yīng)，作不作思考，是非常重要的。如果借口是難題就不思考了，那學(xué)歷史還有什么意義呢？

　　Q：學(xué)術(shù)化語言會影響學(xué)生理解嗎？

　　北京二中歷史教師李建紅：新高中歷史教材中，類似岳麓版、人民版的教材的編者大多為大學(xué)教授，或者是業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)專家，因此教材中免不了會出現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向，一些語言也比較成人化。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)術(shù)化傾向在高中教材中不可取，而一些表述的成人化，則可能影響高中生的理解。比如高一第一課就出現(xiàn)了“內(nèi)服”、“外服”這些高中生、甚至是成人都沒接觸過的新詞，或許一下就把學(xué)生搞糊涂了。

　　我認(rèn)為，新教材的編者很多在古代史、世界史等方面都是領(lǐng)軍人物，教材中出現(xiàn)專業(yè)化、學(xué)術(shù)化傾向并不奇怪。教學(xué)可以因?qū)W校、學(xué)生的不同情況而異。高中生可以適當(dāng)接受一些相對專業(yè)化的概念，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也并非壞事。

　　另外，對于一些新詞，其實(shí)不必有什么恐慌，更多情況下只是教師或?qū)W生適應(yīng)了某種表達(dá)方式，而現(xiàn)在表達(dá)方式變了，自然也要有個(gè)適應(yīng)過程。