2007山東高考考試說明權威解讀：文綜

　　一、命題指導思想

　　《說明》中的“命題指導思想”，共包含５條基本內容。它從宏觀上對考試命題的基本依據(jù)、價值取向，以及命題遵循的基本原則等，作了明確規(guī)定。

　　在本《說明》的“命題指導思想”中，首先即明確指出，２００７年全國普通高考（山東卷）“文科綜合”科目考試的命題依據(jù)是“教育部制定的２００７年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試新課程標準思想政治、歷史、地理科目考試大綱的有關規(guī)定”。盡管２００７年高考我省將完全采取自主命題，但并不是就意味著我們可以完全放手“另行一套”，而是必須要與教育部制定的“新課程標準考試大綱”的基本精神和要求，緊密地統(tǒng)一在一起。鑒于教育部《２００７年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試考試大綱（課程標準實驗版）》，全部是根據(jù)普通高中各學科新課程標準來制定的，所以，未來的高考命題在實質上仍然會高度體現(xiàn)和落實新課程的基本精神和要求。這一點，在“命題指導思想”的第２條和第３條規(guī)定中，得到了非常明晰的體現(xiàn)。

　　“山東卷”文綜《考試說明》的“命題指導思想”第２條是這樣規(guī)定的：“命題以能力測試為主導，既注意體現(xiàn)共同基礎性，也注意體現(xiàn)多樣選擇性，注重考查考生所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力�！痹谶@里，有下列兩點是我們需要特別予以關注的：一是“指導思想”明確強調了試題的基本取向，即“命題以能力測試為主導”，而且這里所說占“主導”地位的“能力測試”，又特別強調注重考生在“雙基”掌握基礎之上的“綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力”。二是鑒于高中新課程的一個重要特征，是突出了學生個性化發(fā)展需求的“選擇性”。所以，在《說明》的“指導思想”中，這里也特意做了相應的規(guī)定，即：試卷在注意體現(xiàn)共同基礎性的前提下，“也注意體現(xiàn)多樣選擇性”，為學生個性化的自主發(fā)展提供必要的選擇空間。由此可見，在文綜命題的價值取向方面，這與素質教育的追求和新課程的基本理念、基本精神都是完全一致的。

　　“命題指導思想”第３條規(guī)定：“命題不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料、新情景’的創(chuàng)設與運用，鼓勵考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題�！痹诟咧行抡n程的實驗中，在教科書選用方面有一個非常重要變化，就是：各學科的教科書除了“思想政治”課程之外，都打破了過去僅僅是由一個版本獨家壟斷的狀況，而出現(xiàn)了教材多樣化的新局面。但是，作為大規(guī)模的選拔性考試，高考命題的一個基本底線卻是必須保證“公平公正”。這就決定了基于新課程背景下的文綜高考命題，決不可能再像過去那樣簡單地直接參照或對應某一個版本的教科書的表述來命題，而必然也只能采取“命題不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料、新情景’的創(chuàng)設與運用”的策略。即，命題要廣泛選取各個版本的教科書文本表述之外的有關材料（包括圖文、表格等不同形式的），創(chuàng)設一個個對學生來說是“新”的問題情景，設計既出乎“意料之外”（課本圖文表述之外），但又盡在“情理之中”（即在考試大綱和課程標準規(guī)定的要求范圍內）的“新問題”，以此來考察考生“綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力”；其中，為了突出對考生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的考查與引導，在本條的命題指導思想中，最后還專門強調了“鼓勵考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題”。這意味著，試題對于考生的創(chuàng)新品質和研究性學習等能力要求，均會在一定程度上有所滲透和體現(xiàn)。

　　從確�？荚嚢踩�的角度出發(fā)，高考改革的步伐必須要循序漸進，即“命題既要體現(xiàn)新課程理念，又要保證平穩(wěn)過渡”（即“指導思想”第４條）。這也就意味著，２００７年文綜高考命題所遵循的基本原則，應當是“穩(wěn)中有變，變中求穩(wěn)”，雖然一方面要盡可能體現(xiàn)新課程的新理念，但另一方面還不能急于求成，試圖“一步到位”，而是要盡量合情合理地把握命題改革的“度”，體現(xiàn)新舊高考的過渡性。

　　至于“命題指導思想”的第５條“試卷應具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度”的規(guī)定，這是大規(guī)模選拔性考試最基本的一般性共同要求，于此不再贅述。

　　二、考試內容及要求

　　“考試內容及要求”包括“考核目標和要求”與“考試范圍”兩個子部分，這是《說明》的主體部分。下面，我們謹對其中的幾個關鍵性問題做一簡要解釋。

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　　在這里，《說明》首先為文綜考試作了一個基本定位，即：“強調對思想政治、歷史、地理各學科知識的整體、綜合把握。測試既反映學科和學科間的聯(lián)系，又注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力�！薄　拔木C”考試必然要盡可能地強調對相關學科知識進行“整體、綜合把握”，命題“既反映學科和學科間的聯(lián)系，又注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力”等。當然，鑒于目前普通高中課程和教學的實際情況，這種“綜合性”的要求和體現(xiàn)還只能是初步的、嘗試性的，在整體上所占的比重還只是少量的。

　　據(jù)此，并根據(jù)考生完成測試的基本思維過程，《說明》擬定了“文綜”科目的考核目標與要求。其中，“考核目標”即綜合測試的能力目標，共分“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”等四項基本目標；而“要求”是分別對每一考核目標不同層次和水平的界定，在本《說明》的每一考核目標之下，均包括三項不同層次的具體要求。

　�。薄⑷绾握�確理解、把握“獲取和解讀信息”考核目標？

　　從考試的角度講，獲取和解讀試題信息，首先表現(xiàn)為審題的精確，其次是能把握各種信息的性質，回應信息提供的情境。事實上，對信息的處理將直接影響解決問題的質量和速度。

　　在這一考核目標之下，具體要求包括３項：“（１）從題目的表述中獲取回答問題的有關信息，理解考試要求；（２）快速、全面、準確地從題目提供的圖文材料中最大限度地獲取有效信息；（３）對有效信息進行完整、準確地理解，并合理整合，形成綜合性的信息解讀�！逼渲�，對于第２項要求，主要應理解和把握這樣幾個關鍵詞：一是所謂“快速”，主要是指時間要求，即要求考生用最短的時間來完成信息的獲取；二是所謂“最大限度”，即指要最大化地獲取有價值的相關信息；三是所謂“有效信息”，它是指試題所包含的信息中，對作答具有直接或間接作用的內容。對于第３項要求，關鍵是要把握所謂“形成綜合性信息解讀”的含義。作為綜合性考試科目的試題，雖然涉及不同的學科內容，但在試題的設計上必然有一個主題（或問題），這個主題或問題，就是解讀信息的鑰匙。而所謂“綜合性信息解讀”，就是提煉出信息主題，并理清主題與分主題的關系。

　�。病⑷绾握�確理解、把握“調動和運用知識”考核目標？

　　從考試的角度看，調動和運用知識是指將學科的知識系統(tǒng)與試題的測試系統(tǒng)進行連接，并根據(jù)試題的要求，對學科知識重新組織、整合，再經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，來解決問題。

　　在這一考核目標之下，具體要求也包括３項：“（１）調動和運用所掌握的相關學科的基本知識，與試題的有關信息建立正確的聯(lián)系，并對相關問題作出必要的判斷；（２）根據(jù)試題的要求，調動和運用自主學習過程中所獲得的相關重要信息，理解和分析問題；（３）根據(jù)試題的要求，自主選擇和綜合運用多種相關學科知識及基本技能解決問題，適當體現(xiàn)學科滲透�！迸c以往“文科綜合能力測試”要求相比，在這３項要求當中，最引人注目的應當是第２項，即“根據(jù)試題的要求，調動和運用自主學習過程中所獲得的相關重要信息，理解和分析問題”。可以說，這是高中新課程所倡導的關于學習方式轉型要求（自主、合作、探究），在選拔性考試中的具體體現(xiàn)之一。例如，對于一些需要涉及時事政治部分的知識內容來綜合解決的問題（歷史、地理學科也同樣），就應更多地需要考生借助和運用平時在自主學習過程中所獲取的相關知識儲蓄，如果單憑課本或教師傳授則顯然是遠遠不夠的。因此，這項要求所強調的，主要是“調動和運用知識”考核目標中的知識和信息的廣度與深度的問題。這一要求對于考生（以及高中教師）的啟示應當是：平時的學習（包括課堂教學）決不能是“封閉式”的，而應當關注社會、關注生活，注意多方面的觀察和積累，努力拓展自己的知識視野。

　　第３項要求則是在第２項要求基礎上更進一步的綜合性要求，與前一項要求相比，它更加強調了考生主體“自主選擇和綜合運用”多學科知識和技能以解決問題的實際能力。這一點，是大家不應當忽視的。在這里，所謂“適當體現(xiàn)學科滲透”，是指在政治、歷史、地理學科體系相對獨立的前提下，學科之間的聯(lián)系。如果從考試的角度來理解學科間的滲透，主要是指：一是能夠從歷史學科的角度觀察地理現(xiàn)象和政治現(xiàn)象，能夠從地理和政治學科的角度觀察歷史事物；二是對某一種現(xiàn)象，能夠初步做出符合社會科學一般要求的分析與概括；三是根據(jù)試題的要求，能夠選擇分析問題的最佳角度和使用適當?shù)脑�理及方法；四是具有良好的綜合思維品質，分析問題表現(xiàn)出一定程度的探究性，等等。

　�。�、如何正確理解、把握“描述和闡釋事物”考核目標？

　　所謂“描述”，是指對有關事物進行細致、全面、準確的表述；所謂“闡釋”，則是指對有關事物進行理解、分析和說明等有意義的解說�！瓣U釋事物”最基本的思維活動是分析，它是與綜合相對的思維過程和方法。分析是在頭腦中將事物分解為各個屬性、部分、方面；綜合是在頭腦中把事物的各個屬性、部分、方面結合起來。分析是綜合的基礎，綜合是分析的目的，二者是辨證的統(tǒng)一。分析能力的高低，反映出思維的品質和質量，關系著能否解決問題和解決問題的水平。因此，闡釋事物的能力，可以通過考生對問題理解、分析和說明的思維過程體現(xiàn)出來。

　　在這一考核目標之下，具體要求同樣包括３項：“（１）用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式，準確描述或說明所涉及的相關事物的基本概念、基本特征、發(fā)展過程、基本觀點等；（２）運用歷史的、辯證的觀點和方法，認識、分析并把握相關事物的本質和基本規(guī)律，并作出正確的闡釋；（３）分析、比較試題所涉及的事物、現(xiàn)象，作出科學的綜合闡釋。”在這幾項具體要求中，最值得注意的一點，就是不論運用哪種表達方式，一定要注意描述和闡釋語言的科學性、嚴謹性、準確性，要注意不同學科術語的正確把握和運用。其中，第３項要求主要是針對可能出現(xiàn)的綜合性試題而言的。所謂“綜合闡釋”，既包括學科內的綜合，也包括一定程度的跨學科綜合。

　�。础⑷绾握�確理解、把握“論證和探討問題”考核目標？

　　這是最高層次的考核目標。所謂“論證”，是指用論據(jù)來證明論題的真實性的論述過程。這一過程，在考試中主要表現(xiàn)為完成題目要求的任務時的論述和證明能力，主要包括：一是對學科知識總體把握的程度；二是答案組織的邏輯性和層次性等。所謂“探討”，是指對問題的研究和討論。探討問題的過程，實際上是立論的過程，即對某問題提出自己的看法，表達自己的觀點。在考試過程中，由于題目設置的情境往往是課本中未曾出現(xiàn)過的，要求回答的問題亦可能是考生平時從未遇到過的，在這種情形下，解決問題的過程實際上就是探討問題的過程。這一過程不僅可以反映出考生的綜合學習能力，而且還可以折射出他們遇到困難問題時不放棄、勇于挑戰(zhàn)的堅韌意志品質。

　　在這一考核目標之下，具體要求仍然包括３項：“（１）結合所學知識，從試題提供的信息中發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有一定創(chuàng)新意識的問題；（２）運用批判、借鑒、引用、比較、歸納等方式，對有關現(xiàn)象、問題（或某些觀點）進行論證、評論，提出的論據(jù)要充分，結論要合理；（３）綜合運用相關學科的原理和方法，論證和探討問題，體現(xiàn)出創(chuàng)新性思維和正確的情感、態(tài)度和價值觀。觀點明確、表述清晰、邏輯嚴謹�！焙苊黠@，在這三項具體要求中，突出貫穿的是對考生“創(chuàng)新品質”（包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等）的考查。

　　與過去相比，其中的第１項要求“結合所學知識，從試題提供的信息中發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有一定創(chuàng)新意識的問題”，在“文綜考試說明”中尚是首次出現(xiàn)，旨在考查考生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。我們知道，對于現(xiàn)代社會的發(fā)展特點而言，一個人如果能夠擁有善于從紛紜復雜的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出有價值、有深度或有創(chuàng)意的問題的能力，可能在某種意義上會比解決一個問題更為重要。在這里，所謂“結合所學知識，從試題提供的信息中發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有一定創(chuàng)新意識的問題”，至少是指：一是提出的問題要顯示出深刻的思維力度，而不應是膚淺的，流于形式的；二是提出的問題要緊扣材料的主題，具有在一個較新的視野上組織、運用相關學科的原理與方法的可能；三是提出的問題要具有科學性，不是無原則的生編硬湊，表述要清晰、邏輯要嚴謹，等等。為了更直觀地說明這一項要求，我們在《說明》的“題型示例”中特意提供了一道相關的題目（見題型示例第１２題），供參考。

　　本考核目標的最后一項具體要求，也是針對綜合性試題而言的。所謂“綜合運用”，是一個原則性的提法，在測試當中，試題對此會有特定的具體指向和范圍要求。因此，“綜合運用”首先要根據(jù)試題的要求來確定綜合的方向和程度，應當也必須給作答留有展開和發(fā)揮的空間，引導和鼓勵考生作答的創(chuàng)造性。還有一點有必要提醒大家注意，即：雖然我們鼓勵和倡導考生在論證和探討問題時，要“體現(xiàn)出創(chuàng)新性思維”，不人云亦云，對問題要力求做出屬于自己的獨立評判，并大膽發(fā)表自己的見解，但與此同時，又要務必注意強調把握和體現(xiàn)“正確的情感、態(tài)度和價值觀”。

　　由于教育部制定的《２００７年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試考試大綱（課程標準實驗版）》，僅有各學科獨立的單科考試大綱，并沒有制定“文綜／理綜”等綜合性科目的考試大綱，所以，我們不能把教育部制定的政治、歷史和地理三科的單科考試大綱的考核目標及要求，簡單地拿來與山東省的“文科綜合”科目的考核目標和要求進行機械對應。山東省“文科綜合”科目的考核目標和要求的表述，是在有機整合了以上三科考試大綱的相關目標和要求之后，按照“文綜”科目的特殊要求而重新制定的。盡管兩者相比，在考核目標和要求的

　　具體表述上存在諸多明顯的差別，但在山東省“文科綜合”科目的考核目標和要求中，卻已經(jīng)完全包容了教育部制定的政治、歷史和地理三科的單科考試大綱的有關考核目標及要求的基本內涵。

　　（二）考試范圍

　　在文綜科目的“考試范圍”中，該考試科目所包含的政治、歷史、地理三科，均包括必考和選考兩部分。

　　需要說明的是，在“文綜”科目所包含的政治、歷史、地理三科的必考內容中，政治學科除了“經(jīng)濟生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活與哲學”四個必修課程模塊之外，還包括年度間的重要時事政治內容；而地理學科除了“自然地理”、“人文地理”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”三個必修課程模塊之外，鑒于初中與高中的地理知識內容有不可分割的承接關系，還包括《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中的地球與地圖、世界地理和中國地理知識的相關內容。

　　據(jù)教育部考試中心關于“實驗省區(qū)可以根據(jù)本地實際情況，確定選考的模塊和專題”的指導精神，山東�。玻埃埃纺甑母呖肌拔木C”科目的選考內容范圍，與課程標準規(guī)定的選修模塊相比，做了較大幅度的縮減。政治、歷史、地理三科共保留了８個選修課程模塊，作為選考內容。具體為：政治學科為“國家和國際組織常識”和“公民道德與倫理常識”；歷史學科的選考范圍為“歷史上的重大改革”、“近代社會的民主思想與實踐”和“２０世紀的戰(zhàn)爭與和平”；地理學科為“旅游地理”、“自然災害與防治”和“環(huán)境保護”。對以上規(guī)定，可能有些高中學校和考生會質疑：本來我們開設或所選學的模塊要比列入考試范圍的多，這樣一來我們多開設和選學了的內容豈不是做了“無用功”？我們認為，事實上恰恰相反。僅就“文綜”科目所包含的政治、歷史、地理三科來看，它們的選修課程模塊內容，基本都是在其必修課程模塊基礎上的專題化拓展和延伸，所以，如果考生平時選修的內容更多，它不僅不會是白白浪費時間和精力，對于深化理解、掌握必修模塊的相關知識內容，反而具有積極幫助和促進作用。

　　這里需要強調的是，以上規(guī)定，僅僅是針對２００７年高考而言的，對此，將來還可能會根據(jù)課程實施的進展狀況等多種因素，進一步做出調整、變通。所以，上述規(guī)定對于目前在校的高一、高二年級學生未來的高考來講，并不具有指導意義。

　　另外，還需要說明的是，除了以上所列舉的“文綜”科目所涉及的個別學科因特殊性要求，而在考試模塊的規(guī)定上有所變通，或基于考試的需要而在某些邏輯次序（如歷史）上有所調整之外，所有列入考試命題范圍的具體知識內容，均是嚴格按照教育部頒布的政治、歷史、地理三科《２００７年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試考試大綱（課程標準實驗版）》和《普通高中課程標準（實驗）》等指導性文件的有關規(guī)定而制定的，不存在與之不一致的問題。

　　三、關于“考試形式與試卷結構”

　　文綜科目《考試說明》的“考試形式與試卷結構”，分為“考試形式”和“試卷結構”兩部分。其中，在“考試形式”中明確規(guī)定：文科綜合考試科目的“考試形式為閉卷、筆試�？荚嚂r間為１５０分鐘。試卷滿分為２４０分”。在“試卷結構”中，則有這樣幾點應當引起大家的重視：

　　一是關于“必做題”部分�！墩f明》規(guī)定：“必考題部分全部根據(jù)政治、歷史和地理的必考內容命題。其中，政治必考題的分值比重約占３６％，地理、歷史必考題的分值比重分別約占３２％。”政治學科的分值比重要略高于地理和歷史兩個學科，因為高中政治學科的必修課程模塊為４個，而地理、歷史學科的必修課程模塊則分別都是３個。作為綜合性考試科目，在試卷結構設計的整體考慮上，就必然應當對此有所體現(xiàn)才合理；但另一方面，考慮到文綜試卷中各科內容如果存在較大的失衡狀況，將會在一定程度上影響到測試的整體效度和信度等問題，所以，對政治學科必考題分值比重的提高，在試卷中還是很有限的，基本上可以說還只是象征性的。

　　二是關于“選做題”部分。在文綜試卷的第ＩＩ卷中，將首次新增加占一定比重的“選做題”部分。《說明》明確規(guī)定：該部分將采取“超量給題，限量做題”的方式。即“凡列入山東�。玻埃埃纺昶胀ǜ呖嘉目凭C合科目考試命題范圍的每個選考模塊內容均單獨命制１道題目，每道題目的分值均為１０分。要求每位考生在不得出現(xiàn)學科零選擇的前提下從中任意選做３道題目，不按規(guī)定選做者，將根據(jù)所選科目的題號先后順序，按有關規(guī)定判卷。所有選考題均不跨學科或跨選考模塊命題�！�

　　從《說明》的“考試范圍”的有關規(guī)定中我們已經(jīng)了解到，列入山東�。玻埃埃纺昶胀ǜ呖嘉目凭C合科目考試命題范圍的選考模塊共有８個，而由于規(guī)定“每個選考模塊內容均單獨命制１道題目”，這也就意味著在整個文綜試卷的選做題部分，將會命制相對均衡、等值的８道題目，供考生自行選做。作為嘗試性改革探索的第一步，在２００７年度高考“文綜”科目考試中，考生對于選做題部分所擁有的自主選擇權還是有限度的，即“要求每位考生在不得出現(xiàn)學科零選擇的前提下從中任意選做３道題目”。換言之，也就是每位考生都必須從政治、歷史、地理三個科目領域的題目中，確保各選做１道，而不能將所選做的３道題目全部從某一個學科或某兩個學科領域之內進行選擇�！墩f明》明確指出，“不按規(guī)定選做者，將根據(jù)所選科目的題號先后順序，按有關規(guī)定判卷”。這一點，在后面的“參考試卷”中的“注意事項”里，給出了更為詳細地說明，即：“考生在選做部分的試題中必須從政治、歷史、地理三科中各選１道試題作答。不按規(guī)定選做者，閱卷時將根據(jù)所選科目題號的先后順序，只判最前面的１道題，其他作答的題目無效。”這一點，作為廣大考生必須要引起高度重視，并切記心中。

　　選考題會不會出現(xiàn)跨學科或跨選考模塊內容的題目呢？對此，《說明》給出了非常明確的答復：“所有選考題均不跨學科或跨選考模塊命題”。此外，《說明》還對試卷中的分值劃分，做了具體規(guī)定，即：“第Ｉ卷共２５小題，每小題分值為４分，共１００分；第ＩＩ卷分值為１４０分。其中，第ＩＩ卷的必考題部分共４小題，分值共１１０分。選考題部分每位考生限選３題，共３０分。每位考生的卷面答題總量為３２道題目�！笨梢�，盡管試卷中增加了“選考題”部分，但試卷的整體長度與過去相比，并未增加多少。這對于在一定程度上緩解考生的心理壓力和保證答卷質量，都是有益的。

　　四、“題型示例”和“參考試卷及參考答案”

　　文綜科目《考試說明》的第四部分為“題型示例”，共列舉了１４道不同命題形式的典型例題。從題目的特點來看，無論是選擇題還是非選擇題，它們都不再是對某個版本的教材的簡單照搬或變相照搬，而是都在“考試大綱”和“課程標準”的基本要求范圍內，圍繞不同的具體考核目標和要求，選擇了教材之外的“新材料”，創(chuàng)設“新情景”，并提出“新問題”而設計的。很明顯，這些題目透射出了一種很強的“以能力測試為主導”，“命題不拘泥于不同版本教科書的具體表述，鼓勵考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題”的新特點、新氣象；同時，這些題目都具有著密切聯(lián)系社會生活的特點，具有濃郁的生活氣息。其中，特別值得一提的是，作為高中新課程所倡導的學生應具備的“研究性學習”能力，在《說明》的“題型示例”中首次得到了比較明確的體現(xiàn)（如，示例第８題、第１１題），與傳統(tǒng)的文綜試題相比，這是一個值得重視的創(chuàng)新與突破�！笆纠�”第１４題則是一道跨學科綜合類型的題目，它除了體現(xiàn)出了“綜合性”考試的基本特點之外，在背景材料的選擇與運用等方面，還體現(xiàn)出了非常濃郁的山東地方性特色。這一點，也是應當引起大家注意的。

　　這里需要特別強調指出的是，《說明》中所列的“題型示例”，均是對整個“文科綜合”考試科目試卷中可能出現(xiàn)的試題形式而言的例子，所以，考生絕對不可以按某個學科“對號入座”！如，在示例中以政治學科為背景設計的題目形式，在歷史、地理學科中也完全可能同樣出現(xiàn)，反之亦然。同時，這些不同特點的題目樣式，也并不意味著就一定會在２００７年的高考試卷中一次性的全部出現(xiàn)，它們代表的僅僅是一種命題發(fā)展的趨向。但是，從考生備考的角度來講，對于示例中出現(xiàn)的各種題型樣式，卻都必須做到全面了解和把握，這樣才會有備無患。

　　最后，《說明》的第五部分為“參考試卷及參考答案”，它比較完整的向考生展示了２００７年在新課程背景下的高考“文綜”科目的試卷基本樣式。但是，所謂“參考試卷”只是為考生了解新高考，以及將來的命題者提供的一個參考樣本，并不意味著將來的高考真題就會完全據(jù)此“照葫蘆畫瓢”。譬如，在選做題部分中，這份“參考試卷”中的兩道政治選做題和三道歷史選做題每題均設計了２問，而另外三道地理選做題每題均設計了３問，而將來在命制高考真題時，各科設問的數(shù)量則未必一定會如此對應。當然，不論是設２問還是設３問，都會注意保持同一學科內的各道選做題在難度、要求等方面力求均衡、等值，這一原則是不會違背的。

　　另外，為了逐步向完全進行網(wǎng)上閱卷的方式過渡，山東�。玻埃埃纺旮呖肌拔木C”科目的考生，在答題時將不再在試卷上直接作答。即，“第Ｉ卷”各題要求全部在“答題卡”上對應涂抹作答，“第ＩＩ卷”各題則要求全部在特制的“答題紙”上作答。為此，在“參考試卷”的后面，附有一份第ＩＩ卷的專用答題紙樣式，考生備考時可以參考。